尊敬的各位專家，評委們，老師們：

　　你們好！

　　我是深圳市天驕小學的黃惠英。我說課的內容是小學語文人教版第三冊語文園地七口語交際《保護有益的小動物》。在備課的時候，我改變了以往僅由老師單方備課的做法，采用了師生合作備課的新方法。我讓5個有代表性的學生參與到備課中來，師生共同敲定教學內容、教法、學法和教學過程。

　　保護環境，關愛自然，就是給我們自己創造良好的生存空間。這是第三冊教材第七組課文的設計特點。我緊緊抓住這一特點，以小學語文“發展與創新教育”的課題精神和《語文課程標準》第一學段口語交際課程目標為指導，并參照學生的意見，設定了三維目標：

　　知識與能力：了解動物的有關知識，能用普通話介紹自己熟悉的動物；學會傾聽別人發言并對別人的發言提出自己的看法。

　　過程與方法：通過“聽”、“說”、“問”、“評”、“議”等活動引導學生進行自主合作學習。

　　為了發展學生思維能力，拓寬學生思路，課前我先讓學生收集資料，整理材料，為課堂上的“交際活動”做好了準備。課堂中我始終把語言訓練放在首位，充分發揮學生的主觀能動性，培養創新意識。用精美的課件，結合游戲法、直觀教學法去激發學生的情感，使他們興趣盎然地參與口語交際活動。馬克?吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”因此，我又采用了鼓勵欣賞法，引導學生在小組、在全班點評，鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生的交流欲望，增強交流的信心。

　　情感、態度和價值觀：培養學生熱愛并保護動物的意識。

　　《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。于是，我認為，教師多角度地創設情境，實現真正意義上的生與生、師與生的互動，激起學生說的欲望，講的沖動，充分實現學生高效的對話，是小學口語交際課堂教學中的核心內容。在《保護有益的小動物》的口語交際課堂上，我將特別重視情境的創設，以學生的生活為出發點，使學生自然地進入角色，有話可說，有話要說，能說出自己的心里話。

　　1、創設情境，明確話題

　　孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”根據小學生好奇心強、思維直觀的特點，我在上課伊始就播放動畫，動畫中小動物們繁忙地工作著：在茂密的樹林中，啄木鳥在給老樹治病；在絢麗多彩的花叢中，蜜蜂忙著采花粉；在碧綠的稻田中，一只只青蛙在捕捉害蟲；在肥沃的土壤中，一條條蚯蚓鉆來鉆去，疏松土壤……

　　優美生動的畫面有效地調動學生的情感和思維，使他們興趣盎然地投入學習中。

　　2、聯系生活，認識動物

　　在這一環節中，我先播放課件，將學生帶到“動物謎語園”，分小組進行猜謎競賽。再播放課件，欣賞動物音樂會，播放“青蛙、布谷鳥”叫聲的錄音，讓學生聽聽是哪些動物的聲音，給獲勝者頒發

　　“動物的好朋友”小獎牌。最后引導學生聯系生活實際和舊知，說說還有哪些有益動物。此環節讓學生在輕松愉快的競賽氣氛中認識有益動物，營造和諧民主、平等歡快、開放的氛圍，使學生更樂于動口，動腦，在和諧的人際關系中，真正地體味口語交際的樂趣，寓教于樂，拉近了動物和人之間的關系，為激發保護有益動物的情感奠定基礎。

　　3、角色扮演，夸夸動物

　　《語文課程標準》中提出，學生應“初步具備搜集和處理信息的能力。”因為學生已收集并整理了資料，我就根據這一實際情況，首先讓學生將自己搜集到的資料在小組內交流，看哪個小組知道的對人類有益的動物多，并能說清有什么好處。第二步，讓學生帶上動物頭飾上臺介紹，如動物自我介紹這一環節中，我走到扮演“啄木鳥”的同學面前和他握手，并用誠懇的態度、敬佩的語氣說：“啄木鳥醫生，謝謝您幫我們抓了這么多害蟲，您的長嘴巴就像一個探測器，一敲樹干，就知道害蟲在哪兒，您真是名副其實的‘森林衛士’啊！謝謝您。”接著，學生模仿老師的樣子，離開座位，走到扮演動物的同學面前，和小動物說說心里話，自由交流。這一項交際活動，引導學生態度大方，有禮貌，用敬佩的語氣說出自己對動物的了解與敬佩。提醒傾聽者態度認真，神情專注，給予對方鼓勵。這一環節的設計由易到難，由扶到放，循序漸進，使每個學生都有發表意見、互動交際的機會，建立了以學生主體活動為特征的課堂教學結構，使口語交際訓練落到實處。

　　4、入情入境，了解動物

　　這一環節分四步進行：第一步，播放有益動物被傷害的錄像，了解動物面臨的危險；第二步，如果你是被傷害的動物，你想說些什么；第三步，鼓勵學生聯系查閱的資料、聯系生活實際說說所知道的傷害有益動物的現象，學生暢所欲言，表明觀點；第四步，組織學生討論：如果我們繼續傷害、捕殺有益動物，會造成什么后果呢？

　　此環節為學生提供了“情境、心境、語境”，利用多媒體課件播放有益動物受傷害的錄像，激起學生憤慨的情懷，再進行有效的討論，水到渠成地明白“保護有益動物，就是保護人類自己”的道理，激發學生保護有益動物的情感。

　　5、合作實踐，保護動物

　　“口語交際是人與人之間的多向交流和溝通，是一個聽與說雙向互動的過程，而不是聽和說的簡單相加。”圍繞“應該怎樣保護有益的小動物”

　　這一問題組織討論，指導學生認真聽取別人發言，大膽、清楚地陳述自己的見解，使每一個學生都參與到討論中來。這一環節的教學，我以近期我校被評為省綠色學校并正在創建國家級綠色學校為契機，讓學生以小組為單位，選自己喜愛的方式學習，以設計環保標語；設計宣傳保護有益動物的公益廣告；創編環保歌曲；動手制作鳥巢等實際行動表明“愛護有益動物”

　　的決心，評選“環保小衛士”。各小組匯報交流，集體評議，引導學生對其他小組的學習進行評價，學會客觀評價他人，并給予鼓勵。此環節集中體現“尊重個性，面向全體”

　　的設計理念，讓學生自由表達，能說的說、能畫的畫、能演的演，通過不同方式的表達提高學生運用信息的能力及創新的能力，促進學生口語交際能力和運用祖國語言文字能力的發展，把保護有益動物的決心用行動體現出來。

　　6、延伸拓展，內化情感

　　在口語交際中，師生、生生的互動是相互促進，相互提高，共同發展的動態過程。在最后的一個教學環節中，我先出示一首環保小詩與學生一起配樂朗誦，接著和學生一樣抒發心聲，提筆寫詩，提出“保護有益動物，做環保小衛士”的倡議，并請愿意的同學上臺簽名。最后，在歌曲《一個真實的故事》聲中，學生上臺簽名，使學生在課堂中獲得的情感態度和價值觀得到進一步深化，并遷移到生活中，實現小課堂向大課堂的延伸。

　　關于課堂的板書，我是這樣處理的：板書是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。這節課的板書都是圍繞“怎樣保護有益的小動物”進行，而且只有板書的主體框架有教師搭建，細節的勾畫、文字的填寫都是由學生自己完成的，突出了學生的主體性。具體板書如下：

　　保護有益動物=保護人類自己+不捕捉、不傷害、勸阻他人

　　最后，我要發出一個倡議：讓我們在口語交際課堂中，發展學生的言語能力，發展學生的交際能力，發展學生的情感，培養學生的創新能力，努力建設開放而富有活力的口語交際課堂吧！