一、 說(shuō)教材和學(xué)情

　　《我選我》是山東版教材二年級(jí)上冊(cè)二單元第六課，這篇課文主要寫了王寧同學(xué)自己選自己當(dāng)勞動(dòng)委員的事，贊揚(yáng)了王寧的勇氣、自信，更體現(xiàn)了他熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體的好思想，受到同學(xué)們的支持。班級(jí)選干是一件孩子們都關(guān)心的事，學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中對(duì)孩子的個(gè)性進(jìn)行教育，懂得“為他人服務(wù)”是值得贊揚(yáng)的。現(xiàn)在的孩子正需要這樣的教育。

　　結(jié)合本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，將目標(biāo)定位：

　　1、 認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫10個(gè)字

　　2、 正確流利有感情地朗讀課文

　　3、 對(duì)自己有信心，懂得運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自己，懂得為他人服務(wù)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、識(shí)字寫字 2、朗讀感悟

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解體會(huì)我選我的理由，感悟課文內(nèi)容

　　二、 說(shuō)教法和學(xué)法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在教學(xué)方法上，我圍繞著合作探究的教學(xué)方式采用情境教學(xué)法、感情朗讀法、表演法等方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)法上，我讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀，小組合作探究，抓關(guān)鍵詞句想象等方式閱讀、理解文本

　　三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課

　　興趣是最好的老師，上課伊始，我問(wèn)：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一位新朋友，想認(rèn)識(shí)他嗎？（課件出示王寧：嗨，大家好！我是王寧，很高興認(rèn)識(shí)你們，今天我班競(jìng)選勞動(dòng)委員，想知道我們是怎么選的嗎？跟我來(lái)吧）板書課題，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣

　　2、朗讀感知

　　我注重引導(dǎo)學(xué)生有目的、有層次的讀書，每次讀書都有不同要求，由低到高，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

　　首先讓學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。課標(biāo)指出：低年級(jí)識(shí)字仍是重點(diǎn)。我把它當(dāng)作一個(gè)重要環(huán)節(jié)。檢查學(xué)生自學(xué)生字情況時(shí)，先出示帶拼音生字（降低識(shí)字難度，有利于學(xué)生讀準(zhǔn)字音）自讀，說(shuō)一說(shuō)哪些字音難讀？重點(diǎn)指導(dǎo)（轉(zhuǎn) 室 誰(shuí) 掌 切）去掉拼音后，對(duì)生字進(jìn)行分類（翹舌音、多音字）采用指名讀、同位互讀、小老師讀、開(kāi)火車讀，并鼓勵(lì)學(xué)生交流不同識(shí)字方法，在傳統(tǒng)的加一加、減一減、換一換基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，做動(dòng)作識(shí)字“愣”“轉(zhuǎn)”

　　在熟讀生字的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再讀課文，要求讀流利，并思考：班里為什么選勞動(dòng)委員？自然過(guò)渡到第一自然段

　　3、 細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀

　　王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員是本文重難點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讀是關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)，我采用“情境教學(xué)法”、“表演法”讓學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩人物心理，感受人物品質(zhì)。首先自瀆第一段，感受勞動(dòng)委員的特殊性：既是班干部又要干許多臟累的活，為讀懂下文、感受人物品質(zhì)做好鋪墊。第二、三段是本文重點(diǎn)，我主要抓兩個(gè)句子：

　　句子 一：選誰(shuí)呢？班里靜悄悄的，大家都在想。

　　讓學(xué)生思考：如果我班競(jìng)選勞委，你心里會(huì)想什么？（創(chuàng)設(shè)班級(jí)競(jìng)選班干的情境，交流大家復(fù)雜的想法：a我可不想當(dāng)，又臟又累b誰(shuí)在班里愛(ài)勞動(dòng)、有責(zé)任心？c我可不好意思選自己!......為下文感受王寧心里想法做好鋪墊）師引言：是呀，大家都這么想，所以______指名讀句子，抓住“靜悄悄”指導(dǎo)

　　句子二：突然，王寧站起來(lái)，說(shuō)：“我選我”

　　如果你是王寧，此刻你的心里經(jīng)過(guò)了怎樣的思想斗爭(zhēng)？（讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)角色，考慮二年級(jí)的孩子可能會(huì)有難度，我出示以下句子，讓學(xué)生補(bǔ)白文本）a勞委又臟又累，可一想到好朋友李小青他——————b李小青平時(shí)勞動(dòng)的情景我都見(jiàn)過(guò)，我也要——————c作為班級(jí)一員我——————（暴露王寧的想法，讓學(xué)生體會(huì)到正是李小青的鼓舞和自己的責(zé)任心才使王寧下了決心，這也正是本文難點(diǎn)）我總結(jié)：孩子們，你們說(shuō)的太好了！王寧可能像你們說(shuō)的那樣，經(jīng)過(guò)了一番思想斗爭(zhēng)，才下定了決心，自己選自己，這需要多大的勇氣呀！為他的勇氣鼓掌！誰(shuí)來(lái)當(dāng)王寧大膽的說(shuō)出這三個(gè)字！指生朗讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：你讀出了王寧的勇氣和自信！我仿佛看到了自信的王寧！（通過(guò)角色體驗(yàn)，體會(huì)人物心理，進(jìn)行感情朗讀，又進(jìn)行了個(gè)性化朗讀。讀書，既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式，又是學(xué)習(xí)效果的最佳體現(xiàn)）

　　在學(xué)生感悟人物心理基礎(chǔ)上，第三段我讓學(xué)生表演讀，我來(lái)當(dāng)老師，學(xué)生當(dāng)王寧，我的角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作者，生再一次進(jìn)行角色體驗(yàn)，表演過(guò)程中我注重評(píng)價(jià)：讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)價(jià)，從老師神態(tài)語(yǔ)氣中可知親切一詞含義，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)看他是否讀出堅(jiān)定自信。表演讀之后，我問(wèn)：“聽(tīng)了王寧的話，你想對(duì)王寧說(shuō)什么？”隨學(xué)生回答板書：愛(ài)勞動(dòng) 愛(ài)集體 有自信（引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又落實(shí)了情感目標(biāo)，使學(xué)生受到品格陶冶）

　　第四段，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作探究方式討論：為什么王寧的話說(shuō)完教室里響起一陣掌聲？體會(huì)同學(xué)們對(duì)王寧的贊賞，懂得為他人服務(wù)是會(huì)得到別人肯定的，使學(xué)生受到人文教育，進(jìn)一步落實(shí)情感目標(biāo)。

　　4、 總結(jié)升華 課外拓展

　　課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，這幾項(xiàng)拓展把語(yǔ)文小課堂向大課堂延伸，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與有效性。

　　5、 指導(dǎo)寫字

　　重點(diǎn)指導(dǎo)“切”“員”

　　觀察這兩個(gè)字：怎樣把這兩個(gè)字寫的美觀？

　　“切”左窄右寬，豎勾不要寫成豎彎鉤

　　“員”上窄下寬，“貝”不要寫成“見(jiàn)”

　　四、 說(shuō)板書

　　為了體現(xiàn)板書的概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性，盡量讓板書簡(jiǎn)潔明了，形象直觀的概括出本節(jié)課主要內(nèi)容：

　　勞動(dòng)委員→王寧

　　李小青 愛(ài)集體

　　愛(ài)勞動(dòng)

　　有自信

　　馬冬梅