說課,是一個教師專業素質和文化理論水平的綜合體現。說課與備課不同,與上課也不同。它是一門以說課者個人素養為基礎,以說課的方法、手段的巧妙運用為核心,以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現的綜合性藝術。其基本要求,主要有以下四個方面:

1.說課語言的要求
①要求語言表述準確、流暢、生動、形象
說課的語言表述必須正確無誤,而且做到用詞恰當,句法規范、通俗、明白、簡練,語言連貫,同時又生動形象。
所謂“正確無誤”,就是要求確切地使用概念,科學地進行判斷,合乎邏輯地進行推理;所謂“用詞恰當、句法規范、通俗、明白、簡練”,就是要求合理地選用詞匯,符合現代漢語的語言習慣,樸實,不堆砌華麗的詞藻,多用口語中常用的詞匯和句式,少用生疏、冷僻的名詞術語,盡可能減少多余的語言信息,不累贅、重復、絮絮叨叨;這里的“語言連貫而又生動形象”,指的是說課的語言表述應流暢、不能結結巴巴,而且語言在樸實之中還要有文采,有情趣,要善于描繪,使抽象的概念形象化,使深奧的道理淺顯化,敘事說理則如涓涓清泉在輕輕流淌,娓娓動聽。
②要求語言幽默,富有節奏感
幽默的本義,是指有趣或可笑而意味深長,它是語言的一種藝術。說課中語言的幽默,是說課者通過比喻、夸張、詼諧等手法來表現的。說課語言的幽默,體現了說課者駕馭語言的能力。說課中恰當地運用幽默,能使聽者在輕松活潑的氣氛中,領會說課的內容,獲得鮮明的印象,從而優化說課的效果。這里所說的說課語言要富有節奏感,是指說課的語言應當抑揚頓挫,該快則快、該慢則慢、該低則低,不能從開頭到結束,始終一個腔調,一種語調。當然說課語氣和語言節奏的變化,還應當依據說課的內容,而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文,在說到敵人對江姐進行殘酷迫害的時候,就應該用憤怒的語氣,而在說戰友們給江姐那封信的內容的時候,就要放慢節奏,表現出同志們對江姐崇高品格的無限崇敬和對江姐所受迫害的無限關切之情。總之,恰當地把握好說課語言的節奏,合理地運用語言的幽默藝術,既是說課語言的自身要求,也是說好課的一個重要手段。
③要求綜合運用多種語言
說課,聽的對象不是學生,說課的過程也不是傳授知識的過程,說課的過程是一個由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過程。有些教師像上課一樣來說課,顯然是不妥當的。說課應當以講述語言為主,再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言,指的是一種客觀的陳述性語言。“講述”,即講說,就是把事情和道理講出來,它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性,沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法,對比討論法,而唯一依靠獨白活動來闡明事理。說課應當以使用此種語言為主,是因為獨白語言便于說課者系統地介紹自己的教學設想和所持的理論依據。當然,這并不是說說課,就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反,說課還要求綜合運用多種語言。如:在說教學程序設計的時候,由于說的是怎樣教,為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的,就需要置自己于課堂教學的情境之中,像實際的課堂教學那樣,有講有讀,有問有說,整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這里的所謂課堂教學語言,指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說,說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外,還有課堂教學的導語,課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺,增加課堂教學的感受效果。與此同時,在說教學程序的時候,有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言,就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言,它廣泛運用于小學閱讀教學當中。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情,恰當地運用朗讀語言,就可以增加說課的感受力,并產生良好的藝術效果。
2.說課內容的要求
①要求內容正確
內容正確,是小學語文說課的最基本的要求,主要包括兩個方面,一是對教材的分析、理解,包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤,能夠體現教材內容的高度科學性;二是在處理教材,即述說教學過程的時候,不能出現知識性的差錯,所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤,而且所傳授的知識,也必須是反映客觀事實及其規律性的知識,換句話說,也就是所教的文化科學知識要絕對準確,不允許在科學性上有任何疏忽和失誤。
在小學語文說課當中,做到內容正確,是十分重要的,它是構成一堂好課的前提條件,一切教學藝術的運用,都建立在教學內容的正確之上,如果內容出現謬誤,即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的信息,這是最不應該發生,也是說課最應當避免的事情。
②要術內容完整、系統
小學語文說課的內容,該說些什么,一般都有一個基本的要求,如大綱、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據,都是通常說課所需要說到的基本內容。凡屬說課的基本內容,原則上都應當說到,這是因為說課內容自身是一個結構嚴密,彼此間具有多層次內在聯系的網絡系統,每一部分內容都在說課內容這個總的網絡系統中,具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘缺,都有可能損害這個網絡系統在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然,這并不是說,每一部分內容都需要平均使用力量,恰恰相反,在說課活動中,有時由于時間的限制或突出重點的需要,有的內容不僅需要而且應當略講、少講,這就是處理說課內容的靈活性。但略講或少講,不是不講,而且即或是略講或少講,也應當以不損害說課內容的完整性和系統性為前提,不然就會影響小學語文說課的質量。
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