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《加、減法的意義和各部分間的關(guān)系》說(shuō)課稿范文

說(shuō)課稿 時(shí)間:2021-08-31 手機(jī)版

  尊敬的各位評(píng)委老師你們好!我要說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育教科書(shū)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第2-3頁(yè)的內(nèi)容《加、減法的意義和各部分間的關(guān)系》。下面我談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)想,不妥之處,懇請(qǐng)各位教師指正。

《加、減法的意義和各部分間的關(guān)系》說(shuō)課稿范文

  一.我對(duì)教材的理解(教材分析)——參考教學(xué)參考書(shū)

  內(nèi)容的地位和作用: 《加、減法的意義和各部分間的關(guān)系》是在學(xué)生已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)際情景問(wèn)題的分析解決,進(jìn)一步提升加減法意義及其各部分名稱(chēng)與關(guān)系的認(rèn)識(shí),使學(xué)生四則混合運(yùn)算的知識(shí)與能力趨于完善,初步形成和提高計(jì)算和分析解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力,也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)加、減法的意義和關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

  二.學(xué)情分析(根據(jù)考評(píng)要求,可不說(shuō))

  因?yàn)槟挲g特征決定了四年級(jí)學(xué)生活潑好奇好動(dòng),雖具一定的抽象思維能力,但仍然以形象思維為主;就知識(shí)層面上,已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單整數(shù)加減法,對(duì)加減法意義及各部分名稱(chēng)有初步的感性認(rèn)知,初步具備了理性認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);同時(shí)又存在個(gè)體差異,多數(shù)學(xué)生思維活躍,數(shù)學(xué)興趣濃厚,表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,少數(shù)學(xué)生缺乏積極性,學(xué)習(xí)被動(dòng)。

  三.教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,我將教學(xué)目標(biāo)定位如下:

  1.知識(shí)與技能:使學(xué)生通過(guò)具體的情境與問(wèn)題,探索認(rèn)知理解加、減法的意義,掌握加、減法中各部分名稱(chēng)及的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用加減法各部分間的關(guān)系解決相關(guān)簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題能力,發(fā)展學(xué)生分析思維與推理能力。

  2. 過(guò)程與方法:引導(dǎo)組織學(xué)生自主觀察、合作交流、分析概括認(rèn)知加、減法意義、關(guān)系,經(jīng)歷探索過(guò)程,體會(huì)加減、法間的互逆關(guān)系,培養(yǎng)觀察、比較、分析、表達(dá)、歸納、概括等思維能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

  3.情感態(tài)度:使學(xué)生在探索新知過(guò)程中,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信心(培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神)。

  四.教學(xué)重難點(diǎn)

  依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解,本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)是:加、減法意義及各部分名稱(chēng)與關(guān)系的認(rèn)知理解;

  教學(xué)難點(diǎn)是:加、減法意義理解,體會(huì)加、減法間的互逆關(guān)系。

  五.教學(xué)策略方法

  讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”及“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”是數(shù)學(xué)課程的兩大基本核心理念,同時(shí)教有法而無(wú)定法,貴在得法。因此,為把握重點(diǎn),突破難點(diǎn),力求實(shí)效,達(dá)成目標(biāo),依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,結(jié)合學(xué)生學(xué)情,我擬將主要采用教學(xué)策略方法是:

  1.注重和發(fā)揮情景作用。充分利用教材主題圖與多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)展示教學(xué)情景問(wèn)題,激發(fā)興趣動(dòng)力;

  2. 運(yùn)用教具學(xué)具與多媒體課件,直觀呈現(xiàn)演示情景案例和問(wèn)題,引導(dǎo)觀察比較,豐富感知,促進(jìn)意義構(gòu)建與新知生長(zhǎng);

  3.處理好師生角色地位的“兩主一中心”關(guān)系,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體和中心,教師恰當(dāng)設(shè)問(wèn)引路,引導(dǎo)學(xué)生自主觀察分析案例,合作交流、比較分析、質(zhì)疑解惑、歸納概括,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)、能力的轉(zhuǎn)化遷移和實(shí)踐應(yīng)用,鞏固深化,掌握新知,形成技能。

  六.教學(xué)過(guò)程

  為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)作用,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生學(xué)情,擬從以下六個(gè)環(huán)節(jié)組織開(kāi)展本課教學(xué)活動(dòng):

  (一)充分利用教材主題圖和現(xiàn)代教育技術(shù),通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)引入現(xiàn)實(shí)情景與示例1(1),通過(guò)讀題語(yǔ)言描述引導(dǎo),學(xué)生直觀感受西寧至拉薩包含西寧到格爾木與格爾木到拉薩兩段路程,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣動(dòng)力。

  (二)引導(dǎo)實(shí)踐探索認(rèn)知加法意義及各部分名稱(chēng)。

  1.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察路線線段圖和列式:814+1142=?并獨(dú)自計(jì)算解決問(wèn)題;

  2.教師可設(shè)問(wèn):“為什么要用加法計(jì)算?”引導(dǎo)學(xué)生思考:“加法是什么樣的運(yùn)算?”、“兩個(gè)加數(shù)分別叫什么?”等,引導(dǎo)小結(jié)加法的意義和各部分名稱(chēng):“把兩數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算叫做加法”;“相加的兩個(gè)數(shù)叫加數(shù)”,“加得的數(shù)叫和”

  (三)減法意義與各部分名稱(chēng)的探索認(rèn)知

  1.運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)展示或閱讀例1(2),結(jié)合線段圖引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中已知什么與要求的問(wèn)題是什么?以及數(shù)量關(guān)系,并列式計(jì)算;

  2 .學(xué)生自主探索,獨(dú)自完成例1(3)

  3.設(shè)問(wèn)引導(dǎo),對(duì)比觀察思考討論:“與例1(1)相比,例1(2)、例1(3)題分別是已知什么數(shù)?要求什么數(shù)?、怎樣算?減法是一種什么樣的運(yùn)算?(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知:例1(1)題是已知西寧至拉薩的兩段鐵路:西寧到格爾木、格爾木到拉薩的長(zhǎng),求全長(zhǎng),用加法;例1(2)、例1(3)題是已知全長(zhǎng)和其中的一段鐵路長(zhǎng),求另一段鐵路長(zhǎng),都用減法計(jì)算。)

  歸納概括小結(jié):減法意義及各部分名稱(chēng)(已知兩個(gè)數(shù)的和與其中的一個(gè)加數(shù),求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算叫減法。在減法中,已知的和叫做被減數(shù),減號(hào)后面的數(shù)叫減數(shù),等號(hào)后面的結(jié)果數(shù)叫差。減法是加法的逆運(yùn)算或加法和減法互為逆運(yùn)算。)

  (四)加、減法各部分關(guān)系探索認(rèn)知

  通過(guò)引導(dǎo)觀察、比較例1(1)、例1(2)、例1(3)題算式數(shù)量關(guān)系,思考:“如何求和?”、“怎樣求加數(shù)?”、“怎樣求差、減數(shù)、被減數(shù)?”等問(wèn)題,歸納概括,深化提升認(rèn)知加、減法各部分關(guān)系,實(shí)現(xiàn)由案例感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍,理解認(rèn)知構(gòu)建新知識(shí),并促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

  (五)實(shí)踐應(yīng)用,深化鞏固

  依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“做一做”、“算一算”、“連一連”、“說(shuō)一說(shuō)”、“判斷正誤”(具體案例)等分層變式,拓展練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用,學(xué)生獨(dú)立操作,實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍,深化理解,掌握新知,形成技能。

  (六)反思感悟,總結(jié)評(píng)價(jià)。

  通過(guò)設(shè)問(wèn):“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?”、??“你有哪些收獲?”回顧、反饋和梳理所學(xué)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

  七.板書(shū)設(shè)計(jì)

  加減法的意義和各部分間的關(guān)系

  加法各部分之間的關(guān)系?? 減法各部分之間的關(guān)系

  和=加數(shù)+加數(shù) 差=被減數(shù)-減數(shù)

  加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)? 被減數(shù)=差+減數(shù)

  減數(shù)=被減數(shù)-差

  板書(shū)是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的濃縮再現(xiàn),梳理整合。本節(jié)課我擬通過(guò)以下簡(jiǎn)潔的板書(shū)突出重點(diǎn),促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解識(shí)記。

  八.說(shuō)教學(xué)反思

  本節(jié)教學(xué)設(shè)想主要依據(jù)“學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。”教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。”即“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者”等現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“學(xué)生為中心及其能動(dòng)作用”、“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要關(guān)鍵作用。以上說(shuō)課,定有諸多不妥之處,懇請(qǐng)各位評(píng)委教師批評(píng)指正。


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