1說教材

　　1．1教材分析

　　《性別決定與伴性遺傳）這一節(jié)，講述了性別決定和伴性遺傳兩個方面的知識。在性別決定方面，以人為例講述了XY類型的性別決定方式。在伴性遺傳方面，以人的色盲為例，講述了伴性遺傳的現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。這部分教學內(nèi)容，實質(zhì)上是關(guān)于分離規(guī)律在性染色體遺傳上的作用。

　　1．2教學目標

　　根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　（1）思想教育目標：對學生進行辯證唯物主義觀點及人口教育。

　　（2）基礎(chǔ)知識目標：

　　A、以XY型為例，理解性別決定的知識

　　B、以人的色盲為例，理解伴性遺傳的知識。

　　（3）基本能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、綜合分析能力、應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力，獲得研究生物學問題的方法。

　　1．3教學重點和難點

　　（1）教材重點：性別決定、伴性遺傳的傳遞規(guī)律和特點。

　　（2）教學難點：伴性遺傳的機理及傳遞規(guī)律

　　2說教法

　　根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法及教具進行教學：

　　（1）創(chuàng)設(shè)樂學情境，激發(fā)學習情趣教學方法。

　　（2）精心設(shè)疑激趣，以趣激學的教學方法。

　　（3）培養(yǎng)思維．強化訓練，倡導合作共學的教學方法。

　　（4）教學用具：錄像、投影片、計算機和色盲檢查圖。

　　我注重了設(shè)計激勵學生的學習動機，激發(fā)學生渴求知識、探索真理，誘發(fā)他們強烈的學習愿望的教法，使他們在知識的掌握過程中能獲得一仲滿足、一種快樂、

　　3說學法

　　學習指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學，在于提高學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展因此教學該課，我確定了以下學法指導和能力培養(yǎng)：培養(yǎng)興趣，強化思維，反復練習。

　　4說教學過程

　　我認為。一個能鼓舞自己的學生學習的教師就是好教師。教師在教育上的成功就是要讓學生在任何時候都不失掉信心，始終保持強烈的求知欲望。如何才能激發(fā)起學生的這種強烈的學習愿望呢？我的教學過程是這樣設(shè)計的：

　　4．1 導入新課，激發(fā)情趣 在上這節(jié)課時，我先用錄像展示雞蛋孵化→小雞→生長發(fā)育→成雞的簡短而生動的畫面，讓學生說一說“這錄像展示的是什么樣的一個情景？成雞又分雌雄性別，它們在外形上有什么區(qū)別？”

　　①這些生物個體同是由雞蛋（受精卵）發(fā)育而成的，為什么有的發(fā)育成雄性個體，有的發(fā)育成雌性個體？

　　②為什么有些性狀的遺傳總是與性別相關(guān)聯(lián)呢？要正確回答這些間題，就讓我們來學習‘性別決定和伴性遺傳’吧！”這樣置學生于知與不知的矛盾中，使學生產(chǎn)生價值取向，注意力開始集中起來，準備主動積極投入新問題的解決過程。

　　4．2 基礎(chǔ)知識目標A的學習 用計算機演示“人類男女染色體組型示意圖”的課件（男女不同的一對染色體在不停閃爍），讓學生比較兩者有什么不同點？這些不同點可以說明什么問題？通過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，學生因而產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上我再設(shè)問，“性染色體是怎樣來決定性別的呢？”再用計算機動態(tài)模擬“人類性別決定示意圖”的課件。由于此時學生正處于積極主動學習狀態(tài)，經(jīng)教師啟發(fā)點撥，使學生在已有的知識的基礎(chǔ)上，以舊為新，由具體到抽象，循序漸進地愉快地完成了教學目標的基礎(chǔ)知識目標A的學習任務(wù)。在講完新知后，用投影片提出兩個問題：“生男生女是由母親決定的，這仲說法對嗎？為什么？在戰(zhàn)爭年代，一國王想讓他的國家男丁多些，而制定了一條法律……。問國王能如愿嗎？為什么？”讓學生相互討論，運用剛學過的知識去解決這些實際問題，加深對知識的理解和鞏固，并進行辯證唯物主義觀點及人口教育。

　　4．3 基拙知識目標B的學習 首先展示“色盲檢查圖”這一“教具”，再通過投影片投影“一個色盲患者家系譜”，讓學生從這個色盲患者家系圖譜中找出特點。著重講解色盲遺傳機理，啟發(fā)學生寫出男女婚配六仲情況的基因型和外在表現(xiàn)，然后按四人為一小組討論，讓學生在明膠上寫出遺傳方式圖解，每一仲婚配的遺傳方式，各請一代表到講臺，在投影儀上敘述自己的答案，并把四種遺傳圖解都留在投影儀上，經(jīng)過講評糾正，共同總結(jié)出色盲遺傳傳遞規(guī)律及特點。

　　對于這一知識的學習，我不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學生，而是在師生主客體角色互換中得以解決，使學生實現(xiàn)其思維活動的兩次飛躍：一是從具體到抽象的飛躍（即對色盲遺傳現(xiàn)象的解釋到X連鎖隱性遺傳規(guī)律的揭示）；二是從抽象再回到具體的飛躍（即用紅綠色盲的遺傳原理用于實踐，解決各種人群色盲的遺傳方式），使學生做到知識和能力的同步發(fā)展，始終處于愉快、積極主動求知的精神狀態(tài)之中，完成了教學目標中基礎(chǔ)知識目標B的學習任務(wù)。

　　4．4 讓學生對感興趣的問題自由提問 學科學的目的在干應(yīng)用科學。如何運用科學的理論知識解決實際間題，這是與人的創(chuàng)造性思維能力分不開的。針對創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的特點，在完成本節(jié)課的教學任務(wù)后，我安排學生進行答疑活動，即由學生自己結(jié)合新知聯(lián)系生活實際進行討論、提問和答辯。如果學生提不出間題，就給予提示誘導，鼓勵學主大膽地對已知結(jié)論和未知事物進行懷疑、聯(lián)想和想象，促使學生對科學的探索形成自己新的思路、新的觀念和新的思維方法，大大活躍了學生的思維活動。