《山谷中的謎底》第二課時說課稿1

　　我的示范課說課稿分五個模塊（即說教材、說教法學法、說資源應用、說教學流程、說板書設計）

　　一、說教材

　　《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。

　　本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。

　　根據(jù)新課標對高年級學生的要求并結(jié)合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

　　1、進一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點詞句。

　　2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

　　根據(jù)教材特點，本節(jié)課的教學重難點是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

　　二、說教法、學法

　　1、教法

　　六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經(jīng)驗，巧妙結(jié)合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。

　　2、學法

　　根據(jù)學生實際，結(jié)合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。

　　三、說資源巧用

　　本節(jié)課我應用了以下幾個資源：

　　1、本節(jié)課生字、詞語幻燈片

　　2、雪松的直觀圖片

　　3、重點句子品析幻燈片

　　4、《臥薪嘗膽》動畫資料展示

　　5、司馬遷發(fā)憤寫《史記》資源材料

　　6、同步拓展訓練題

　　[新課標明確要求：“課堂教學要創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極主動發(fā)展”而農(nóng)遠資源運用于課堂教學恰能更好的倡導新課標理念，優(yōu)化了課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學習興趣，促進直觀感觸，營造良好的學習氛圍。同時向著“同在藍天下，共享好資源”的目標闊步前進。]

　　四、說教學流程

　　（一）復習舊知 導入課文

　　1、復習生字和有關詞語

　　（幻燈展示有關詞語）指名讀讀再任意選詞造句。

　　2、導入課文

　　師：通過上節(jié)課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）

　　生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。

　　（展示雪松直觀圖片）

　　師：看吧，雪松經(jīng)受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅強品質(zhì)。

　　[及時溫故，學以自用，同時通過直觀展示，利用已有的知識經(jīng)驗在想象的空間里自由馳騁，培養(yǎng)觀察想象和語言表達能力]

　　（二）細讀課文 深刻領悟

　　教學時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論

　　謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學生默讀課文第二段，找出謎底。

　　（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。

　　（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵。“彎曲” 不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）

　　是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。。

　　[這部分的設計依據(jù)了《語文課程標準》指出的“閱讀是學生個性化行為，是學生、教師和文本之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學生閱讀感悟，緊扣文中重點詞，關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。并不失時機的組織交流，讓學生把對文章內(nèi)容的理解通過語言領悟釋放出來，達到培養(yǎng)學生朗讀、分析、理解和感悟能力。]

　　（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。

　　（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內(nèi)容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。

　　[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的生活經(jīng)驗，為每個學生創(chuàng)造富有個性的發(fā)展空間] （三）、總結(jié)課文 加深感悟

　　1、指著板書總結(jié)課文內(nèi)容

　　2、（出示遠程同步練習）加深對生活中事例的理解和感受

　　五、說板書設計

　　山谷中的謎底

　　東坡雪大 西坡雪小

　　只長雪松 長滿雜樹

　　積壓 彎曲 滑落 反彈

　　暫時退讓 以退為進

　　能屈能伸

　　[設計簡潔明了，突出重點，概括主要內(nèi)容，讓學生一目了然。]

　　《山谷中的謎底》第二課時說課稿2

　　一、解讀教材：

　　《山谷中的謎底》這篇課文通過兩位旅行者揭開了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎這一過程，不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思索。要求學生讀懂課文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。通過語言文字的訓練，培養(yǎng)學生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學是這篇課文的學習難點。

　　二、設計思路

　　本節(jié)課的教學對象是小學六年級的學生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨立思考及解決問題的能力。我首先組織學生交流：那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）出示課文中揭示謎底的語句，引導學生讀出“東坡只有雪松”的關鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領”。然后導學感悟，解讀“彎曲”。問學生雪松有什么本領，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。引導學生認識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量！最后出示兩位旅行者啟示的話，重點讀第二位旅行者的啟示，說說從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學生談談自己的感受。引導學生想到《臥薪嘗膽》之類的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”再結(jié)合生活中常見到的現(xiàn)象進行思索，加深對文章主旨的理解和感悟。

　　我在教學中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對課文主旨的領悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的引導，滲透人文的關懷。

　　三、設計理念：

　　1、《語文課程標準》認為，“閱讀是學生的個性化行為，是學生、教師、文本之間對話的過程”，因此，課堂上我充分空出時間讓學生親自體驗，閱讀感悟，不失時機地組織班級交流，讓學生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體驗、語言的領悟，釋放出來，在交流中碰撞反思，斧正先期閱讀的感與知，達到師生之間心靈的“對話”，精神的交流！

　　2、正確把握語文教育的特點。剛接觸這篇教材的時候，許多老師給了我善意的提醒：這類型的課文容易上成思想品德課，語文性很難顯示出來，甚至建議我上別的課文。的確，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映是多元的。因此，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在理性的探究過程中，緊緊扣住文中的重點詞、關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟，讓理性的材料伴隨感性的形象深深地扎根到學生的精神世界。

　　3、從生活中來，到生活中去，源于生活而又高于生活。關于對第二個旅行者的話的討論，對什么時候該正面抗爭、什么時候該適當讓步的討論，以及古今中外有哪些人具備了雪松的這種精神的討論，教者都是在讓書上這些從生活中總結(jié)得來的深刻的道理通過討論重新還原到學生的生活中，并通過討論形成更深刻更形象的認識，從而讓學生，從比較高的角度取指導自己的生活。