設(shè)計理念

　　《語文課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”本著“主線簡明，細(xì)節(jié)飽滿”的思想，本課的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

　　一、吃透兩頭說目標(biāo)

　　1、說教材

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團(tuán)長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　2、說學(xué)情

　　高年級孩子情感豐富，好奇心強(qiáng)，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受，樂于探究，樂于表達(dá)，樂于與人交流，且具有一定的欣賞、探究和評價能力。

　　針對教材特點(diǎn)、學(xué)段要求及學(xué)生心理特征、認(rèn)知水平，我制訂了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　〈1〉準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文。

　　〈2〉透過彭德懷的語言、動作、神態(tài)，體會他愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)彭德懷的語言、動作、神態(tài)，體會他愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　二、聯(lián)系實際說策略

　　說學(xué)法

　　根據(jù)新課程“以生為主，以讀為本”的精神，我在本課的教學(xué)中將指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自讀自悟法”和“討論法”進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動，激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維，讓他們主動參與到探究的過程中。

　　說教法

　　情境教學(xué)法：長征距離學(xué)生的實際較為遙遠(yuǎn)，長征中的困難學(xué)生僅憑文本也很難感受得到。教學(xué)伊始，播放《長征》組歌之《過雪山草地》，將學(xué)生帶入情境，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容的距離。

　　讀悟討論法：讓學(xué)生緊緊抓住彭德懷的語言、動作、神態(tài)自讀自悟，走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心世界，然后全班交流閱讀收獲，感受彭總的人格魅力。這樣將文本讀厚，讀出語言的溫度，字詞的冷暖。

　　三、教學(xué)互動說流程

　　全課教學(xué)擬分如下步驟進(jìn)行：

　　一讀，讀通課文。學(xué)生自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，將第一課時的“讀”落到實處。

　　二讀，了解大意。學(xué)生首先帶著問題“彭德懷和他的大黑騾子之間發(fā)生了怎樣的一件事？”自讀全文，在朗朗書聲中了解故事大意，交流第一情感。

　　三讀，研讀重點(diǎn)。讀前告訴他們：“言為心聲”，我們就通過人物的語言、動作、神態(tài)去“感其心、悟其情”。請同學(xué)們默讀課文2~20自然段，畫出寫彭德懷語言、動作、神態(tài)的句子，要求：不能丟掉一個字一個詞一句話。畫完后在心里默默地讀一讀，看看自己從中發(fā)現(xiàn)了或體會到了什么，把自己的收獲標(biāo)注在書上。這樣做營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，給足學(xué)生時間，讓他們充分和文本對話，抓住課文寫彭德懷語言、動作、神態(tài)的句子，潛心會文，反復(fù)研讀、揣摩，力求走進(jìn)彭總的內(nèi)心世界，讀懂語言文字背后的東西，積累豐富的談資。

　　四讀，品味語言。由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。于是我就緊緊抓住一個中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士”，讓學(xué)生自己去找句子，抓住一兩句話分析品味，然后根據(jù)自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設(shè)計摒棄了整齊劃一，尋找統(tǒng)一答案的告知教學(xué)，而是充分利用學(xué)生的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談話中思考，感悟。教學(xué)中，教師努力讓學(xué)生在主動參與中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，從而讓語文教學(xué)成為師生平等對話的過程。

　　尤其在交流句子的過程中，我有意識地設(shè)計了一些說話寫話練習(xí)，如：彭德懷盯著大黑騾子會想什么？彭德懷背過臉去會怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補(bǔ)充完整等。通過這些訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，不局限與書本，加深對課文中心的理解。

　　五讀，拓展延伸

　　這篇課文只是學(xué)習(xí)了彭德懷一方面的品質(zhì)，他還有很多地方值得我們學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生去搜集有關(guān)彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更豐滿，給學(xué)生留下更深刻的印象。

　　整個教學(xué)過程，我意在始終鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。

　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。這一設(shè)計體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，凸顯了孩子們與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。也努力讓目標(biāo)簡明、環(huán)節(jié)簡化、手段簡單、方法簡便，讓簡約成為語文課上別樣的美麗！