一、說教材

　　1、教材簡析與基本處理。

　　《各種各樣的花》是教育科學出版社小學科學四下“新的生命”這一單元中的第二課。這一課是在學生學習了《油菜花開了》的基礎上進一步探究花的知識。課文分“花的專題觀察”、“花的觀察”報告會、“這是一朵完全花嗎”三部分。為了促成科學課堂的自主生成，在設計教學時，我把“這是一朵完全花嗎”和“花的觀察報告會”這兩部分內容互相融合，引導學生在報告會中學習“這是一朵完全花嗎”這一部分。

　　2、教學目標的確定。

　　現代教學論告訴我們：教學目標的確定可以從知識本身的理論價值和應用價值，知識的能力價值，教育功能四個方面加以考慮。根據學生已有的認知基礎及本節課的地位，依據科學課程標準和學生實際，確定本節課的教學目標如下：

　　（1）、能自己設計有關的專題研究，完成專題研究活動，并能將研究結果以表格、圖示、文字等方式呈現出來。能以報告會的形式大膽表述自己的研究結果。

　　（2）、在進行花的專題觀察活動中能形成自覺愛護生命，保護環境的情感體驗，在課后有繼續探究的濃厚興趣。

　　（3）、知道什么是完全花和不完全花、雄花和雌花、單性花和兩性花。

　　3、教學重點和教學難點的確定。

　　《課程標準》強調要讓學生親歷科學探究過程，以培養學生的科學素養。因此，我確定的教學重點是：能自己設計有關的專題研究，完成專題研究活動，并能將研究結果以表格、圖示、文字等方式呈現出來。能以報告會的形式大膽表述自己的研究結果。當然，由于四年級的學生邏輯思維能力較弱，學生還不能設計出很好的研究方案，因此，我確定的教學難點是在活動中讓學生想出觀察、調查和解決問題的方法。

　　二、說教法與學法

　　《課程標準》指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”為了體現科學教學的這一理念，在本課的教學中，我將努力讓學生自己確定探究專題，自己制定研究計劃，自己動手研究，通過這種自主探究、合作探究來促進學生科學素養的形成和發展。

　　三、說教學程序設計

　　（一）、創設情境，引出課題。

　　1、課件播放《花的欣賞》的錄像，學生欣賞。

　　2、教師問：從錄像中你知道了什么？

　　3、結合學生的回答，教師隨機板書課題：各種各樣的花。

　　之所以在課的開始用影視來引入課題，是因為四年級的小學生對影視具有比較特殊的興趣。通過觀看《花的欣賞》的錄像，不僅能使學生的注意力迅速地從課外的活動轉到課內的課堂上，還能讓學生從錄像的解說中增加一些有關花的知識，這也為這一節課研究花作了一些鋪墊。

　　（二）、確定專題，動手研究。

　　1、教室里擺放了這么多的花，你想研究花的哪些問題呢？

　　2、學生匯報，教師板書專題。

　　3、師生共同分析各個專題，確定能在課堂上研究的專題。

　　4、小組討論，確定一個研究專題，制定研究方案，并填表。

　　專題研究記錄卡

　　研究的專題

　　研究的主要方法

　　成果展示的形式

　　5、各小組交流匯報研究方案（邊交流邊完善方案）。

　　6、你們認為在專題研究時還要注意什么？（引導學生說出：不采摘、不損傷花朵）

　　7、小組合作，動手研究。

　　這個環節是本節課最重要的一個環節。在這個環節中，學生經歷了“提出專題——分析專題——確定專題——制定方案——動手研究”等一系列科學研究的過程，這樣設計的意圖，在于讓學生親歷科學探究的過程，從而讓學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生自主探究科學的能力。

　　（三）、匯報交流，獲取新知。

　　分組匯報交流，在交流中注意以下兩點：

　　1、研究相同專題的組可以互相補充。

　　2、在學生匯報時，教師可結合學生的匯報借機引導學生學習“這是一朵完全花嗎”這一部分內容。

　　這一環節包含了教材中的兩部分內容：一是“花的觀察”報告會，二是“這是一朵完全花嗎”。在教材中，這兩部分內容的呈現是有先后順序的。那么，我在設計教學中為什么把“這是一朵完全花嗎”融合到“花的觀察”報告會中呢？《課程標準》告訴我們：不要教教材，而要用教材教。作為本課學習的對象——四年級學生，他們已經學習了近兩年的科學，具備了最基本的科學探究能力。在教學中，只要教師給學生提供南瓜雄花和南瓜雌花，學生在第一部分的專題研究中是不難區分出它們的異同的。這樣的設計，有利于促成課堂的自主生成，能體現新課程的基本理念。

　　（四）、交流小結，課后拓展。

　　1、通過這節課的學習，你有哪些收獲？

　　2、對于花，你還有什么問題？讓我們在課外時帶著這些問題走進大自然美麗的花叢中吧！

　　《課程標準》要求我們教師樹立開放的教學觀念，引領學生到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。這樣的結尾，有利于把學生的學習興趣引向課外，能促進學生自主探究習慣的養成。