說教材：

　　《最大的麥穗》是一篇說理性的文章。文章通過古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。

　　教學重難點：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。

　　說教法學法：

　　《最大的麥穗》這篇課文的主要特點是運用聯想，借事說理。所以教學時應抓住事件或言行中那些值得思考、發人深省的句子，指導學生朗讀感悟。

　　文章最后一段話，要讓學生明白“眼前的一穗”指什么？“最大”的“追求”又指什么？為什么拿在手中的才是實實在在的？教學時采用讓學生聯系生活實際，舉例來正反印證。

　　對于課文中的含義深刻的句子，采用分組合作討論交流的方式，理解含義。課文最后一節要求背誦，在熟讀、理解的基礎上進行背誦。

　　學生主要是采用讀書感悟、小組合作討論、舉例說明的方法進行學習課文。

　　因為本課只有兩個生字，所以根據這一情況，我打算一課時上完。

　　說教學過程：

　　一、簡介蘇格拉底，導入新課。

　　1、簡介蘇格拉底，古希臘哲學家。本人并無著作傳世，其言行大都見于其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產婆。蘇格拉底也常說他的談話藝術就像為人接生一樣。他認為他的工作就是幫助人們“生出”正確的思想，因為真正的智慧來自內心，而不是得自別人的傳授。

　　[這段的介紹是為了聯系后文中他利用小事揭示人生道理的深刻用意。]

　　2、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：這正是大熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊。

　　[運用圖片和教師的語言渲染營造環境，將學生帶進課文的情境之中。]

　　二、學習課文，讀書感悟。

　　1、蘇格拉底對學生提出了一個要求，弟子們必須遵守的規則是什么？指名讀，出示。（明確幾個要點：必須摘一個最大的、只許進不許退）

　　[讓學生明確蘇格拉底的規則是讓弟子們沒有回頭重選的機會。]

　　2、如果現在你就是蘇格拉底的弟子，你會如何選擇一條線路去完成老師的任務？指名上黑板畫出路線圖。

　　（此題的結果就是出現多種行走路線，教師此時點出最大的一株麥穗可能出現在各個不同的地方，蘇格拉底又規定不能回頭重選，這該怎么辦呢？）

　　3、問學生：各種選擇麥穗的方法都可以嘗試，可是你能確定你摘到的那株就是最大的嗎？

　　4、在學生為此困擾時，研讀課文2—5節，體會弟子們的認真、猶豫。

　　[在教學這段課文時，要指導學生抓住描寫弟子們動作、心理活動等的詞句。]

　　我的感悟：語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。因為對學生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。學生唯有在讀書中才能學會讀書，這是不言而喻的。所以在語文教學中為追求 “‘讀’占鰲頭”而努力！

　　5、可事情的結果令大家始料未及，弟子們聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經到頭了。”

　　6、出示第五小節，讀一讀，體會弟子們那失望的心情。隨這句話學習兩個生字“壟”、“ 嘲”。

　　7、從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節。自己讀一讀。

　　默讀課文，悟一悟最后一句話，可把感受寫在書邊上。

　　“眼前的一穗”指的是什么？“最大”的“追求”又指的是什么？

　　我的感悟：古人曾把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中，因為唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。讓學生邊默讀邊品悟，還寫上感受，我們可以看到，學生批注課文雖然使課堂“一時寂靜”，但卻由此而激活了自己的思維、抒發了自己的感受、展示了自己的個性，這一做法既務實有效，又返璞歸真！

　　8、你能聯系生活實際來談談對最后一段的理解嗎？請學生各抒己見。

　　我的感悟：我努力追求的課堂是始終洋溢著自由、平等、親和的對話氛圍，讓教學成為以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯結、以情生情的心潮相逐，學生由此敞開心扉、暢所欲言，令學生對未來充滿了希翼。

　　三、布置作業

　　1、摘抄課文中你最喜歡的語段，做成你的名言卡片。

　　2、選擇一題練習：

　　*如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么？請寫下來。

　　*文章最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的事例寫出自己的體會。

　　我的感悟：

　　本課的教學步驟比較簡約，但始終把握三個原則：

　　1、親歷實踐。當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的理解并打上鮮明的個性印記。

　　2、放飛個性。閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”

　　3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快樂！

　　把課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發真情、激蕩憧憬；把課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限！