一、說教材

　　《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。

　　根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我們將本課的教學目標定位為：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童都是那么生機勃勃，令人快樂。

　　教學重難點是

　　借助語言文字感悟兒童和花兒一樣，充滿著蓬勃的生機

　　二、說教學方法

　　《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發展特點，在課中讓學生根據自身特點自主地選擇學習內容，引導他們以自讀、自悟、自學探究為基礎，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養語感，受到熏陶使語文綜合素養得到提高。

　　三、說教學步驟

　　我們將本節課的教學過程分為如下幾步來設計：

　　（一）復習導入

　　上課一開始就直接出示題目，理解詩句：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”的意思。

　　然后直奔主題，快速瀏覽課文，找出一句概括描寫春光的句子。“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”初步感受春光的飽滿爛漫。

　　（二）感受春天的景美

　　跟隨著作者的腳步去尋找作者眼中的春光

　　出示第五自然段，學生自讀第五自然段，通過理解“密密層層”、“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”等詞句感受海棠花開得飽滿、爛漫，通過反復誦讀體會春天的生機勃勃。

　　最后發出感嘆： “春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”通過讀感受春光在這里是指海棠花。

　　（三）感悟兒童的可愛

　　過渡：玉瀾堂的海棠花開得多么爛漫，多么旺盛啊！

　　這么美的花兒，作者是怎么發現的呢？引出兒童

　　他在哪些地方看到了兒童？哪些地方的孩子特別多呢？仔細閱讀這部分內容，看看哪處的孩子給你留下了深刻的印象？

　　學生自由讀課文，然后交流感受，交流時可以自由選擇喜歡的地方來講

　　通過理解、朗讀具體的語言文字感受孩子的多和可愛。

　　交流結束后，老師總結：剛才我們看了三處的孩子，他們有各有各的特點，但是三處的孩子有著共同的特點，你們能說說看是什么嗎？引導說出兒童和花兒一樣充滿著活力，生機勃勃。

　　老師及時總結：是啊，也有人這么說過：花兒和兒童一樣，都是春天的一道風景線，也是這樣地飽滿，這樣地爛漫。板書——

　　你說這孩子現在還僅僅是孩子嗎？他們——

　　出示第6自然段，讓我們把這句話再來讀一遍

　　（出示句子）

　　齊讀第八自然段，只要在春天的感召下——

　　四、回歸主題，情感升華

　　讀到這里，我不禁想起了冰心奶奶改編的詩句——（出示）

　　現在你知道為什么了嗎？

　　根據學生的交流教師總結：

　　兒童多處就有春，因為兒童多的地方春光最飽滿，最爛漫。

　　兒童就是春天，兒童和春光一樣充滿著生機和活力。

　　下面我們來欣賞一首歌，播放《滴哩滴哩》 學生可以跟唱

　　歌詞中說，——，你們說——，

　　我說——春天還在我們的校園里，還在我們的教室里，你們就是春天，你們就是祖國的春天。

　　在這一個大環節設計中，我們把學習的自主權還給了學生，讓各個學習小組根據自身特點選擇學習內容，進行再朗讀，再領悟，然后相互交流，充分發表意見，這樣學生在讀書過程中，個性得到了尊重，提高了個體學習的能力，既培養了學生善于從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力，以發揮了群體的集體功能，達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。

　　五、說板書設計（略）

　　只揀兒童多處行

　　兒童 充滿活力

　　花兒 生機勃勃