一、 說教材

　　《從百草園到三味書屋》選自語文新教材六年級（上）第二單元《同齡人的故事》。作為一篇經久不衰的老課文這次又在新教材中亮相，不得不承認其在語文學科中的重要地位和范文形象。作為一篇散文，作者魯迅選取了若干個不同的材料，圍繞著百草園、三味書屋抒發對童年生活追憶和懷念的情感。

　　二、 說教學設計

　　（一） 教學目標：

　　1、掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現力、文章感染力。

　　2、熟讀課文，通過有節奏、有感情的多種形式的朗讀，體會作者的情感。

　　3、把握魯迅通過對兩個童年生活場所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態，表達對童年生活的追憶和懷念之情。

　　（二） 教學重點和難點

　　1、教學重點：

　　（1）熟讀課文，通過有節奏、有感情的朗讀，體會作者的情感。

　　（2）掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現力、文章感染力。

　　2、教學難點：

　　（1）學習如何運用多種手法，如：修辭手法、感官體驗、景物描寫、動作描寫等增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。

　　設計思路：這次的教學設計，我力圖突破傳統的教法和一期課改教法，著力貫徹二期課改精神。在老教材和H版中，這一課的教學目標中有一點是：學習文章運用“對比手法”，表現封建教育制度對兒童身心發展的束縛。用我們現在的眼光來看，這未免將語文課上成了政治課，過于上綱上線了，這就削減了文章的語文味，影響了同學的審美興趣。而且，“對比手法”一說也值得商榷，不如說“比較”更為妥帖。這是一篇老課文，如果按照傳統的、一期課改的上課模式來教，那就完全背離了入選新教材的初衷。二期課改的核心理念是“以學生發展為本”，強調培養學生的“實踐”能力和“創新”精神，加強德育與各學科的整合。所以，在設計教學思路時，我盡量以此為指導、為落腳點。

　　其二是，我在備課時，把“描寫”作為了“教學目標”之一。我們都學習了于漪老師關于在二期課改理念下，語文教學要把握的“三個維度”的文章。其中的第一維度就是“知識、能力”要為同學所用，要加強語文學科的實用性。而“描寫”對于學生的“寫作”甚至“口頭表達能力”都有直接促進作用，能使寫作和表達更具生動形象的特點。

　　其三是加強對課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學生“沉浸”到文本中去，從文字中體會情感，讓學生帶著一種當事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。只有這樣才能切切實實的感受到祖國語言文字的魅力所在。

　　以上設計，都是本著有利于學生語言潛能的開發和語文素養的全面提高，陶冶學生的情操和提升學生的文化品位為宗旨的。

　　三、 談幾個重要的教學環節

　　1、 課前準備：完成“走近魯迅”的課題研究

　　本文的作者是一代文學大師魯迅，是初高中階段廣泛接觸的一個名字，而對于預初的學生來說，又是第一次與這位文學大師接觸，僅靠對書下注釋的抄寫、背誦，是不能達到學習效果的，因而采用幾個方式分別讓學生“走近魯迅”（課外完成，一周前布置，2到4人小組，自由結合）

　　 上網查找有關資料

　　 從各種圖書館書籍中查找有關資料

　　 實地走訪魯迅公園，參觀紀念館。

　　我希望學生能通過這種零距離的接觸加深對魯迅生平，文風，作品的理解，達到一種熟識度，拉近學生與文章的距離，最終形成小組交流文章（內容包括魯迅的照片，銅像，故居，生平簡介，作品介紹等）。同時，因為一個人的能力有限，思維方式、思考角度都可能受到限制，而自由結合的2到4人小組，既彌補了這種不足，又不至于人員太多而人浮于事。

　　這個環節的設計，有別于一期課改的文學常識“滿堂灌”——教師強行將大量文學知識布置給學生識記，而是根據二期課改的全新理念，改變學生傳統的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式，改為重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于實踐，敢于質疑、敢于創新，學生的創造性思維能力因而得到一定的培養和鍛煉。同時，這是個以小組形式完成的作業，團隊中的每個人都應有“集體觀念”，“合作意識”，這又無形中實踐了二期課改核心理念之一：突出德育的重要作用，改進德育方式，拓寬德育渠道，加強了德育與語文學科的整合，同時這也是堅持教育與實踐體驗相結合的良好途徑。

　　這個課前作業，在上課的前8——10分鐘作全班的匯報交流，請兩到三個小組代表以或演講或展示或多媒體介紹的形式向全班展示，激發學生的自信心和榮譽感，達到德育目標的再一次落實。

　　2、課題的解析：

　　在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點，引導學生注意課題，并關注課題在內部結構上的特點。果然，很多同學的注意力一下子被吸引到了講臺前。并開始思考這個“從……到……”的介詞結構表示了什么？它與全文在結構上的關系是什么？

　　很明顯，本文篇幅較長，占據24-28頁的5個版面，難免使剛上中學的預初學生在閱讀和分析時，產生畏難情緒，為此，先從破題入手，題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……的短語，很明白地顯示兩個空間的轉換，所以一經點撥，學生很自然地把全文看作三大部分：百草園+過渡節+三味書屋，無形中舒緩學生對大量文字撲入視野的應接不暇。

　　3、 文章的學習，圍繞一個“主干式”大問題而展開：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？這兩部分，完全可以獨立成篇，為何要合二為一，在一篇文章中談及呢？

　　基本環節設置：①請兩位同學有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分②老師提出問題③個人獨立思考④四人小組討論⑤推選發言人闡述本組觀點