今天我說課的題目是《乙烯》，將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書、說亮點幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　選自人教版普通高中課程標準實驗教科書《化學》必修2第三章第二節

　　1.地位和功能

　　本章第一節學生以甲烷為核心對烷烴的結構和性質展開學習，初步具有結構決定性質意識。本節課則以乙烯為核心對烯烴展開探索，進一步鞏固學生們對結構決定性質的認識，為以后學習更復雜的烴及烴的衍生物的性質打下基礎。

　　2.學情分析

　　教學對象是普通高一年級學生。

　　在知識儲備上學生通過烷烴的學習，初步掌握了有機化學的學習方法。懂得從碳原子的結構和成鍵方式入手學習有機物的知識，這為本節課學習乙烯奠定了理論基礎。

　　在能力儲備上學生此時已積累了一定的實驗觀察、分析的能力。但利用分子的空間結構思考問題以及抽象思維能力比較薄弱。

　　3.三維目標

　　（1）知識與技能

　　認識乙烯的電子式及結構式、了解乙烯的物理性質及用途。

　　掌握乙烯的化學性質，加成的概念以及相關的化學反應方程式的正確書寫

　　（2）過程與方法

　　通過拼接乙烯球棍模型結構，加深對乙烯結構的認識。

　　通過分析、歸納實驗現象掌握乙烯的性質，利用對比學習的方法學習乙烯的氧化反應。

　　（3）情感態度與價值觀

　　了解乙烯的用途，領會化學知識來源于生活服務于生活。

　　了解乙烯的產量是衡量國家石油化工實力的標志，增強愛國主義思想。

　　結構模型拼接，體會嚴謹求實的科學態度、收獲成功的喜悅，形成化學學習的興趣。

　　4.教學重、難點

　　重點：加成反應

　　難點：乙烯的結構與性質的關系

　　二、說教法

　　蘇霍姆林斯基說過“我的學生學習時絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創造的世界中進行朝氣蓬勃的智力活動”。

　　教法：模型教學法、實驗法為主，講授法為輔。

　　針對學生抽象思維能力薄弱，而乙烯分子結構又較為抽象，教學中采用模型教學法，進行結構拼接化抽象為形象，加深感性認知。

　　為了在有限的時間內進行有效的教學，對課本實驗進行改進，設計了乙烯制備—性質檢驗一體化實驗。簡單快捷，可以一次性觀察所有實驗現象。學生在觀察實驗現象的基礎上，深刻理解乙烯的性質。

　　三、說學法

　　觀察法、對比學習法對本節課來說相當重要，通過對比學習，引導學生把知識學活，進而學以致用解決問題。

　　討論交流法是學生通過參與積極討論，增強思維能力。

　　四、教學過程

　　按照“導入新課—結構探究—性質學習—作業布置”環節進行教學。

　　導入新課：用《詠乙烯》引入新課，告訴學生這是乙烯性質的記憶口訣，概括了本節課的內容，引起學生的注意。拋出問題“乙烯從哪來的？”再詢問學生在家做的生活小實驗有何結果了。即將一個紅蘋果和一些青香蕉放在一個塑料袋里密封，觀察變化并探討原因。

　　學生通過調查，得知是乙烯催熟的緣故。再問：“乙烯在生活中還有哪些用途？”學生踴躍發言，我再進行補充，讓學生深刻體會乙烯的重要用途，他們自然會對乙烯的學習產生興趣。趁此提問“乙烯到底具有何結構，才會使他擁有如此廣泛的用途？”由此展開對乙烯結構的探討。

　　結構探究；全班分為6個小組，給出乙烯的分子式和一些球棍模型的材料，讓學生拼接出乙烯結構模型。若學生毫無思路，我從旁提示：乙烯比乙烷少兩個氫原子，C原子要滿足4個價鍵，要對乙烯的兩個C原子進行怎樣的處理呢？

　　模型拼接之后在PPT上展示球棍模型和比例模型，要求寫出乙烯的電子式，結構式，再講解乙烯的空間構型。

　　性質學習：乙烯的物理性質不是重點，這部分內容簡單帶過，重點是乙烯的化學性質。化學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過感知物質及其變化的實驗現象，獲得化學實驗事實，從而在此基礎上形成化學概念，認識化學理論。

　　演示乙烯制備—性質檢驗一體化實驗：石蠟油受熱分解生成乙烯，將乙烯導入溴的四氯化碳溶液中和酸性高錳酸鉀溶液中，點燃導管逸來的氣體，學生觀察、記錄現象。

　　對比學習乙烯的燃燒反應

　　從宏觀切入比較甲烷與乙烯的燃燒現象，發現乙烯燃燒時，火焰明亮且伴有黑煙。提問“為什幺有黑煙生成？”微觀分析甲烷和乙烯結構式，發現乙烯含有碳碳雙鍵，不飽和程度較大，乙烯含C量高，生成了的黑煙是碳微粒。化學方程式的對比。

　　提問“酸性高錳酸鉀溶液為什幺褪色？原來的紫色是什幺物質？”討論后講解：紫色是高錳酸根的顏色，一通入乙烯之后，正七價的錳就被還原為無色的二價錳離子了.這個方程在本節課不要求學生掌握，但要知道它的原理：乙烯的碳碳雙鍵中的兩個鍵是不等同的，其中的一個鍵較容易斷裂，所以乙烯就被氧化了。之后插入生活中鮮花保鮮的事例。

　　疑問“溴的四氯化碳溶液也褪色了，那幺他的褪色原理跟酸性高錳酸鉀溶液一樣嗎？”討論后部分學生認為是一樣的。這里涉及到了本節課的重點加成反應，加成反應是一個新的概念，比較抽象。通過flash動畫的演示結合黑板上結合化學反應方程式進行講解，化抽象為形象，達到突出重點，突破難點的效果。

　　微觀分析：乙烯中的碳碳雙鍵是通過兩個共用電子對結合的，斷開的一個的鍵各為每個碳原子所有，而溴分子也是通過一對共用電子對結合的，鍵斷開了，每個溴原子有一個未成對電子，碳原子也有一個未成對電子，所以就發生了重組，生成了1，2—二溴乙烷。有機化學上稱這個反應叫做加成反應。要求學生在課本找出加成反應的概念并畫出來。

　　鞏固練習，要求寫出乙烯與其他物質發生加成反應的化學方程式。

　　化學課程標準對加聚反應和烯烴要求不是很高，只需要了解聚乙烯的合成反應并且可以舉例聚乙烯在生活中的應用，了解烯烴的通式和概念。

　　作業布置：總結出鑒別甲烷和乙烯的方法。看似一個小小的問題，卻囊括了整節課的內容，起到很好的復習作用。

　　五、說板書

　　精心設計的板書是教學策略的結晶，凝聚著教學內容的精華。主板書是知識點而副板書是輔助教學用的。

　　六、說亮點

　　口訣記憶 生動又好記；

　　模型教學 化抽象為形象；

　　實驗改進 省時有效率。

　　參考文獻：

　　1.宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學必修2[M]，北京：人民教育出版社