一、說教材——地位作用

　　呼吸系統是人體八大系統之一，是人體與外界環境進行物質交換的重要系統之一，本節內容揭示呼吸的實質。上一節內容探討了人體進行生理活動都需要能量，這些能量是通過氧氣分解細胞內的有機物釋放出來的，同時產生二氧化碳。本節學習氧氣的吸入和二氧化碳的排出，對于學生理解呼吸作用和以后其他系統的學習有著承上啟下的重要作用，同時也和學生探討我們每天呼吸的本質，滲透呼吸系統的衛生保健知識。這節課之前學習了毛細血管結構特點和肺泡的結構特點，為這節學習其功能——“氣體交換”做好了鋪墊，突出了生物的結構與功能相統一的辯證觀點。

　　教學目標

　　根據新課標的精神和本節的特點，以及學生的認知水平，心理特點確定本課時教學目標為：

　　1.知識與技能：

　　（1）掌握肺的換氣、組織的氣體交換和氣體擴散等概念。

　　（2）說出肺泡內的氣體交換過程、組織里的氣體交換過程，了解人體與外界進行物質交換的過程和本質，并能夠運用所學內容去分析煤氣中毒、溺水等生活實例。

　　（3）概述人體與外界進行氣體交換的全過程。

　　2.過程與方法：

　　（1）通過觀察氣體擴散作用實驗，培養學生分析問題和解決問題能力。

　　（2）通過結合呼吸系統的結構特點學習氣體交換，使學生了解生物體結構與功能相適應的基本思路。

　　3.情感、態度、價值觀：

　　通過演示和討論對學生進行透過現象認識事物本質的辯證唯物主義教育，使學生形成結構和功能相適應、生物體是一個統一的有機整體的生物學觀點，并結合實例對學生進行養成教學。

　　重點、難點

　　教學重點：

　　概述肺的換氣、組織的氣體交換的過程和主要原理。說明人體內的氣體交換與血液成分變化的關系。

　　教學難點：

　　如何引導學生把肺的換氣、組織的氣體交換過程的文字表達成為動態的畫面。

　　二、說教法

　　因為在學習本節課內容之前，學生對肺的結構特點 、毛細血管結構特點、血紅蛋白的特性有了一定認識，所以教學中引導學生發現本質須貫徹結構與功能相適應的原則進行。本節肺的換氣、組織氣體交換概念描述的是一個動態的過程，而課本只是輔以一幅示意圖是遠遠不足以使學生把抽象的文字概念形象化，因此本節還采用多媒體輔助教學，形象化每個交換細節和血液顏色變化。

　　（1）圖文轉換法：讓學生學會從文字概念到示意圖，媒體動畫；又能從示意圖，媒體動畫回歸文字概念，把抽象的知識形象化。（這樣學習起來就會容易得多。）

　　（2）生物規律法：就是學習生物知識終要貫穿“結構與功能相適應”的原則進行。

　　（來提高學生的自學能力，分析能力。）

　　（3）合作學習法：通過合作探究，培養學生

　　合作互助的團體意識。

　　三、說學法

　　1.創設情景：在課室噴射香水。

　　設問：同學們，你們聞到了什么味道？我在這里噴香水，為什么后面那么遠的同學也能聞到？

　　【因為學生沒有物理化學的基礎知識，不懂分子運動一類知識，因此教學中采用生活相關的實例，引導“氣體擴散”的概念教學。讓學生感受概念與生活的距離，增強心理認同感。】

　　四、說教學過程

　　2.用多媒體課件展示氣體分子如何從濃度高向濃度低一方轉移的動畫。

　　【直觀顯示氣體擴散的過程，彌補學生所缺乏的有關分子運動的物理知識。】

　　3.引導學生例舉生活中的例子。

　　【把概念與學生的生活經驗和感性認識聯系起來，不僅可以幫助學生理解概念，還可以幫助學生加深對概念的理解，應用知識解答生活相關問題，學以致用。】

　　肺的氣體交換

　　上堂課學習了肺通氣。1.設問：氣體到達了肺泡后在肺泡內靜止不動了嗎？是否也是通過氣體擴散進入體內其他地方？

　　我們復習一下毛細血管，肺泡的結構，思考它是否具有讓氣體通過的特點。

　　【通過復習毛細血管，肺泡的結構，指出其在氣體擴散時能夠透過，為引出其相應的功能——氣體交換做好準備。】

　　肺的氣體交換

　　2.小組合作探究學習：

　　（1）肺部氣體交換的方向：氧氣擴散的起點是_________，終點是__________；二氧化碳擴散的起點是__________，終點是_________。

　　（2）動力是__________。

　　（3）結果是________ 血變成_______ 血。

　　（4）概念：肺的換氣是________與_______ 之間進行_______和________ 的交換。

　　【讓學生小組合作學習主要體現出學生是探索學習的主體。有效調動學生討論交流的積極性，增強學生認知的興趣，聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點，在有限時間內形成自己的知識網絡。通過合作探究，培養學生合作互助的團體意識。】

　　肺的氣體交換

　　3.多媒體展示：

　　“肺內氣體交換”的動畫。結合習題引導學生注意兩種氣體的擴散方向、血液顏色的變化，結合“肺的通氣”學習“肺的換氣”概念及其特點和結果。

　　【心理學家發現，那些能被進行雙重編碼的知識更容易記憶和提取。這里通過把一句話的概念，做出一個動畫效果，清晰明了的展示氣體進入或排出的具體過程，血液顏色的變化，通過這種動畫與文字的雙向轉化，達到學生對此概念構建的雙重編碼，增強理解和記憶，體現學生獲得知識，理解知識的過程。同時結合學生剛才自主學習情況進行查缺補漏，體現教師的主導性。】

　　肺的氣體交換

　　4.體驗活動：看你能閉氣多久。

　　活動后請學生思考：

　　（1）描述閉氣的時候，肺泡內換氣的過程。（引導學生分析氧氣濃度變化。）

　　（2）靜脈血能否變成動脈血。

　　5.舉例說明：肺水腫是一種肺部疾病，特點是肺含水量增加。患這種病的人發病時會發生怎樣的后果？

　　【心理學家認為，記憶中的種種概念是以這些概念的具體例子來表示的。很多學生對概念的理解記憶是以概念的正例或反例為支撐的，這里通過“閉氣”，“肺水腫”兩種影響氣體交換的反例子，讓學生進一步理解概念的內涵和外延。】

　　氣體在血液中的運輸

　　1.演示實驗：【能使課堂氣氛生動活波，學生學習興趣增強，注意力集中】將氧氣和二氧化碳分別通入混有少量抗凝劑（草酸鈉）的鮮雞血的試管里，觀察兩只試管的雞血顏色；再將通入氧氣和二氧化碳的導管進行交替，使原來通氧氣的改通二氧化碳，原來通二氧化碳的改通氧氣，觀察兩只試管的雞血顏色。

　　你觀察的現象：（1）通入氧氣的試管中顏色是__________；通入二氧化碳的試管中顏色是___________。（2）通入氣體交換后，你觀察的現象：通入氧氣后，原來__________色變成__________色；通入二氧化碳后___________色變成___________色。

　　2.觀看動畫展示：

　　思考：氧氣運輸的具體形式是？二氧化碳運輸情況如何？

　　組織氣體交換

　　1.小組合作探究學習（請各小組結合“肺的換氣”學習）

　　（1）氣體交換的方向：氧氣擴散的起點是__________，終點是__________；二氧化碳擴散的起點是_________，終點是_________。

　　（2）動力是 __________。

　　（3）結果是__________ 血變成__________ 血。

　　（4）組織氣體交換是__________與__________之間進行 _________和___________ 的交換。

　　【讓學生小組合作學習主要體現學生探索學習的主體性。有效調動學生討論交流的積極性，增強學生認知的興趣，聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點，在有限時間內形成自己的知識網絡。通過合作探究，培養學生合作互助的團體意識。】

　　組織氣體交換

　　2.多媒體展示：

　　“組織氣體交換”的動畫。引導學生注意兩種氣體的擴散方向，血液顏色的變化，并引導學生結合“肺的換氣”學習概念及其特點和結果。

　　【心理學家發現，那些能被進行雙重編碼的知識更容易記憶和提取。這里通過把一句話的概念，做出一個動畫效果，清晰明了的展示氣體進入或排出的具體過程，血液顏色的變化，通過這種動畫與文字的雙向轉化，達到學生對此概念構建的雙重編碼，增強理解和記憶，體現學生獲得知識，理解知識的過程。同時結合學生剛才自主學習情況進行查缺補漏，體現教師的主導性。】

　　概述人體與外界進行氣體交換的全過程

　　【小組活動】

　　現在，請同學們把注意力集中在自己的呼吸上，觀察自己的呼吸，然后請你們用自己的話把自己與外界進行氣體交換的全過程說出來。

　　引導學生主要從這幾個方面入手組織思維：

　　（1）氧氣從外界進入組織細胞的具體過程。

　　（2）二氧化碳從組織細胞排出體外的具體過程。

　　（3）血液的變化。

　　【通過復習鞏固，把整個呼吸過程貫穿起來，增強學生形成生物體是一個統一的有機整體的生物學觀點。讓學生關注自己的呼吸，平時多注意呼吸衛生保健,進行有氧呼吸，例如晚上睡覺臥室要通風，在一天當中下午氧濃度最高時多運動。】

　　思考：氧氣從肺泡到組織細胞要經過多少層細胞？

　　通過概念圖練習題來檢查學生學習情況，評價學生的學習效果。

　　謝謝指導！