《地震中的父與子》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《地震中的父與子》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《地震中的父與子》教學反思1

　　《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，我選擇了“一個中心”的教學策略，解讀文本，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念。

　　在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，在承上啟下處反復讀中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起。”體現了閱讀的整體性。

　　文中的父親行動的了不起。仔細研讀，不難發現 “他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持，還從中體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。

　　同樣，“有其父必有其子”。兒子的了不起，是阿曼達簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”巧妙地將父子重逢，相互對話的情景與文章中心融合在一起，主題更加明確突出。

《地震中的父與子》教學反思2

　　《地震中的父與子》課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。

　　課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

一、直奔中心，以疑促讀。

　　先找出課文中評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發而動全身；一個板塊，感受父親的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發展。

二、抓關鍵詞，領悟感情。

　　1、“他挖了8小時，……”中，我抓住“挖”，讓學生想象當時的情景，父親除了“挖”還要做哪些事。學生很輕易就說出了“搬、扒、刨、推”等動詞，從而讓學生體會到父親挖掘的艱難、艱辛。

　　2、“顫抖”父親為什么會顫抖？學生比較容易地說出了“因激動而顫抖”“因疲勞而顫抖”但學生很沒有體會到父親此時急切的心情。我讓學生找到文中的這句話“一個安全的出口……”我馬上讓學生看課本的插圖,學生一下子明白過來，這兒根本就不安全，父親急切地想盡快救兒子脫離險境，所以聲音會“顫抖”。

　　3、“幸福”是什么讓父子倆如此幸福？（愛、承諾、信任、親情）再讓學生們幸福地讀一次，這樣讓學生更加深刻地理解“父愛”這一主題，起到了升華主題的效果。

三、巧妙引讀，讀中悟情。

　　為了讓學生更好地理解重點句子，在讀中去品味、去感受、去體會句子的含義和所包含的感情，我精心設計了3處引讀。

　　1、在其他人阻擋父親挖掘時，父親看似簡單相似的三句問話，卻蘊藏著不同的內心世界（懇求—焦急—發瘋），隨著時間的推移，父親的心情變得越來越急，甚至失常，所以說話的語氣是不一樣的。在這里，我通過點撥、引讀，學生們走進了文本，和文本進行了對話，進一步體會到了父親的了不起。

　　2、多次回應引讀重點句“他挖了8小時，……”讓學生體會到父親在挖掘時的艱難、艱辛，時間的漫長，以至于最后傷痕累累。

　　3、在學生體會到“無論什么時候，我總會跟你在一起！”這一句父親的承諾，兒子對父親的信任時，就這個句子我設置了三次引讀。這三次引讀剛好與課后習題結合起來。

四、讀中想象，超越文本

　　在學生讀懂了“他挖了8小時，……”這一句時，我讓學生邊讀邊想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面。當學生描述自己的想象不盡如人意時，我適時加以點撥：可以加上父親的神態、語言、心理活動等，這樣學生的思路更加開闊了，其中余楚楚描述的畫面令全班驚嘆，也讓聽課的老師們點頭贊許。

　　在體會兒子的勇敢、了不起時，我讓學生閉目想象，通過我的描述，把學生帶入到阿曼達所處的廢墟中，讓學生真正體會到只有7歲的阿曼達，在如此的環境中所表現出來的勇敢、頑強。

五、巧妙拓展，激發感情。

　　對于語文教學，我感覺調動學生的情感尤為重要。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發揮。當學生體會到父親堅持不懈地挖了38小時，所表現出來偉大無私的父愛時，我結合汶川大地震，出示了4幅催人淚下的圖片（1、跪尋兒子 2、背兒子回家 3、陪兒子治療4、手機短信）凄慘、悲涼的背景音樂響起來，再加上我動情的旁白（后來聲音顫抖，哽咽著幾乎說不出話來），當時感人的情景不但感染了全班同學（好多學生的眼睛紅紅的），還感染了聽課的評委、老師（當時，好幾位老師在擦眼淚，下課后還有老師在擦眼淚）。我想這一切都是真情的流露，感情被調動起來了，被激發出來了，“父愛”這一主題得到了很好的升華。

　　在結束時，我向學生推薦了一篇也是表現偉大父愛的文章《父愛沒有力學》，讓他們課后去讀一讀，達到“教一篇，帶一篇”的目的。

六、分角色讀，走進文本。

　　在教學父子相見時的對話時，我安排了分角色讀課文，我也以合作者的角色出現，充當父親的角色。我相信這樣既起到了引導學生怎樣走進文本，讀好文本，起到了一個示范作用，又能讓學生對父親的了不起留下深刻的印象，還能融洽師生關系，烘托課堂氣氛，起到了“一石三鳥”的效果。

七、精心設計，巧妙板書。

　　我精心設計了板書，結合課文內容，根據學生的理解，板書就這樣生成了。

　　地震中的父與子