《制作課程表》說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《制作課程表》說課稿，歡迎大家分享。

　　《制作課程表》說課稿1

　　一、教材分析

1、教材的作用及地位

　　本課是省教版《小學信息技術》（下冊）第五課。主要介紹了在word程序中建立表格的方法，及通過合并單元格、插入斜線表頭、調(diào)整行寬列高等操作來編輯表格的方法。表格是文字處理中常見的表現(xiàn)形式，而課程表是日常學習、生活中對表格的一個重要的應用。

　　《江蘇省信息技術課程指導綱要》提出：信息技術課程應當貼近學生的生活，應當充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術學習活動，培養(yǎng)學生運用信息技術解決生活中的問題的意識與能力。因此，課文提出了一個學生熟悉的任務——制作一張課程表，并借以引出在word中建立、編輯表格的方法。課程通過任務的完成，來驅(qū)動學生對表格制作方法的學習和培養(yǎng)學生自主探究學習、協(xié)作學習的能力。

2、教學目標

　　根據(jù)對教材內(nèi)容的分析和我校學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：

知識與技能：

　　1）了解行、列、單元格的概念；2）掌握在word中插入表格的方法；3）掌握合并單元格的方法；4）掌握插入斜線表頭的方法；5）掌握在單元格中輸入內(nèi)容的方法；6）掌握調(diào)整列寬和行高的方法。

過程與方法：

　　1）以探究學習的方式，掌握表格操作的基本知識；2）學會評價作品，交流體會。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　1）逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、探索的精神；2）讓學生在解決問題過程中，體會成功的快樂。

3、重點、難點

　　根據(jù)學生平時在學習、生活中對表格的接觸與了解，我發(fā)現(xiàn)，學生對表格中的行、列的概念相對清晰一些，但是對于單元格的概念幾乎沒有。而單元格恰是在word程序中建立表格的常常提及的一個概念，所以，我認為，需要將單元格的概念作為一個重點，深化學生的理解。此外，根據(jù)學生平時接觸表格的復雜性來看，學生接觸的表格中帶有合并單元格和斜線表頭的表格比較少，因此，學生在學習上可能出現(xiàn)的盲點和較多的難點。同時，對于行寬、列高的設置時，對學生的鼠標操作熟練度有一定的要求。

　　綜合以上觀點，我對重點、難點的設置如下：

　　重點：1）掌握在word中插入表格的方法；2）掌握合并單元格的方法；3）掌握插入斜線表頭的方法；4）掌握調(diào)整列寬和行高的方法。

　　難點：1）掌握合并單元格的方法；2）掌握插入斜線表頭的方法。

二、學情分析

　　四年級學生對電腦的學習已有一年半的時間了，對于計算機的基礎操作有了一定的熟練度。在本課學習之前，學生也已經(jīng)學習了word程序的基礎操作，對word程序有了一定的了解。

　　同時，借助數(shù)學課的學習，四年級學生對表格已經(jīng)有了一定的初步認識，對表格中的行、列概念也有了一定的認知，可以促進學生對本課的更好的學習。

　　但是，對于我校的學生來說，很多學生的家庭情況不是很好，很多學生平時接觸不到電腦，這直接影響到他們對電腦操作的熟練度。

三、教學方法與手段

1、教學方法：

　　《江蘇省信息技術課程指導綱要》提出：信息技術的學習可以采取項目引導、任務驅(qū)動、主題活動等形式，選取體驗學習、模仿學習、游戲?qū)W習、探究學習、實驗學習、設計學習、問題解決學習等方式進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學習活動。學習過程應該成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷。

根據(jù)本課的具體情況，我使用到的教學方法有：

　　1）、任務驅(qū)動。建構主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。“任務驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

　　2）、小組合作探究。學生借助小組合作討論，通過觀察，自己發(fā)現(xiàn)問題，親自嘗試、合作解決、最后由學生自己歸納總結(jié)，來完成本課的學習任務。讓學生學會獨立思考，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。以教師為課堂的引導者，引導學生主動參與和體驗各種探究活動，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變──變被動接受式學習為主動探究式學習，是新課程改革的切入點和突破口。

2、教學手段

　　實物教學、多媒體光盤、多媒體課件

四、教學準備

　　1）2張實物示例課程表；

　　2）網(wǎng)絡機房。

五、教學過程

　　課堂教學應體現(xiàn)以人為本的思想，體現(xiàn)以學生為中心，以學生自主探究為特征的探究性學習模式，以此來實現(xiàn)讓課堂活起來，讓學生動起來，使課堂充滿生命的活力的目的。以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行建構并用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的`內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象。

1、導入：

　　蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。在小學信息教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸住。

　　比較分析導入法具有簡潔、直觀、省時的優(yōu)點。

　　在課程的開始，先向?qū)W生展示兩種不同表現(xiàn)形式的課程表，一種是常見的表格化的課程表，另一種是純文字敘述式的課程表。通過這兩種課程表的呈現(xiàn)，向?qū)W生設問：你更喜歡哪種課程表？為什么？從而引導學生仔細觀察體會，歸納出表格的作用。

2、新授：

　　課文內(nèi)容將制作課程表的過程差分為了5個細化的任務，這5個任務并非層層遞進式，而是相互并列的關系，其中插入表格、在單元格中輸入內(nèi)容、調(diào)整列寬與行高任務相對簡單，而合并單元格和添加斜線表頭的任務學生理解相對困難。

　　在學生探究出表格的作用之后，我會以展示的表格化的課程表為例，向?qū)W生以集體講授的方式提示行、列的概念，并著重強調(diào)單元格的概念。

　　接著，我會將學生分為5個小組，每組7-8人。鼓勵學生先根據(jù)課本內(nèi)容，借助小組討論自主完成課程表的制作，當遇到實在解決不了的問題時，再停下，然后請各小組匯報，比一比哪個小組的課程表制作的最完善。

　　接著再請有疑問的小組提出自己的問題，以做小老師的方式，請已學會的學生來幫助不會的學生，從而進一步來激發(fā)學生的求知欲。如果，此時，全班同學都遇到了不能解決的問題，再由老師演示操作，以集體講授的方式，告知學生操作方法。

　　當所有小組都沒有疑難之后，我會再給學生一定的時間，讓他們先去修改各自的課程表。這時由于接受過幫助，學生的操作會相對熟練一些，所以給定的時間要較短一些。然后，當大部分小組都完成之后，再次請每一小組對其的課程表進行展示。

　　為了幫助學生更好探究本課重點之一：合并單元格的意義，在學生第一次匯報過程中，我會向他們提出這樣的問題：1、為什么要合并單元格？2、你再哪些地方合并了單元格，為什么？

　　也為了更好讓學生理解本課重難點之一：斜線表頭的作用，在學生匯報過程中，我同樣會提出這樣的問題：你覺得添加了斜線表頭有什么作用？

3、教學評價

　　學生交流作品，我會從行、列數(shù)正確、表格完全、文字大小合適、行寬、列高合適，表格整體協(xié)調(diào)等方面引導學生互評。評價的結(jié)果不再是單一的好和不好，而是用鼓勵性活動給予肯定性評價，這樣做的目的，是發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生辨別的能力，讓學生不要單一的只用好和不好，而是說好在哪里。實現(xiàn)主體的多元化，評價結(jié)果的多元化，并且有利于提高學生的口頭表達能力，提高學生的信息素養(yǎng)。

4、總結(jié)

　　引導學生自我闡述學習心得與成果并完成“信息積累卡”的填寫。

5、課后作業(yè)

　　制作一張日歷。