初中英語教學反思范文

　　作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的初中英語教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

　　初中英語教學反思范文篇1

　　這個暑假參加了新課程遠程培訓，通過這次的網絡學習，覺得在教育和教學理念上有了進一步的認識。下面談談對閱讀理解方面存在的問題和看法。

　　閱讀理解在中考所占比重是整張試卷中最大的，一共有45分。閱讀理解也是最能考查學生的綜合理解能力的。因此，在教學中顯得特別重要，更需要我們進一步提高閱讀理解的教學水平。但是，由于在教學過程中存在的一些問題，影響了教學效果。

　　在這次的網絡學習中，我特別仔細地閱讀了新課標5級閱讀標準的詳細要求，以便進一步指導今后的教學。

　　1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

　　2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

　　3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；

　　4、能讀懂相應水平的、常見體裁的讀物；

　　5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

　　6、能利用詞典等工具書進行閱讀；

　　7、課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

　　對照課標的要求，我們有很多點做得不夠，首先，是閱讀量遠遠不夠，由于我們是農村中學，學生缺乏英語閱讀的條件和習慣，大部分學生只有一本英語書，只有很少的學生訂閱21世紀報，暑假，我到學校的圖書館瀏覽了一下，發現適合中學生閱讀的英語書籍很少。有趣的童話故事更少。

　　其次，對閱讀教學存在一個誤區，對閱讀教學怎么樣也脫不開語法、詞匯為主的教學模式，似乎不先講語法、詞匯，每節課就無法進行，總是糾結在一些時態語態上，讓學生失去對閱讀的興趣。因此，學生害怕閱讀，考試失分嚴重。學習較差的學生甚至放棄閱讀理解，隨意選上答案。這是很不應該的。

　　還有，錯誤地認為，英語閱讀是比較簡單的事情，只要學會了單詞和語法，就能閱讀了。而在閱讀過程中，只重視理解過程的質量和效果。有時，由于課堂上時間不夠，對閱讀題只是簡單的校對答案，其結果是，雖然學生接受了大量語言材料的強化訓練，但是閱讀能力的提高相當緩慢。

　　面對這些問題，我們必須應用新課標提出的方法給以一一解決。

　　首先，改變我們的習慣，提升我們的認識，努力拓展學生的課外閱讀，對于英語學習者來說，英語文字材料仍然起著主要作用。大量閱讀對英語學習來說，無疑起著十分重要的作用。學生除了閱讀教材提供的材料以外，還應該大量閱讀課外材料。《標準》對學生的課外英語閱讀量也有明確規定。

　　目前，已有大量的適合中小學生閱讀的英語報刊雜志。學生閱讀英語報刊雜志應該以擴大閱讀量、豐富知識、開拓視野為主要目的，而不能以補充練習題、模擬考試題、競賽題為主要學習內容。今后要給學生推薦一些有趣的適合他們閱讀的課外讀物，至少讓學生人手一本英語課外讀物，鼓勵學生多看與英語有關的內容，從點滴做起，努力培養學生的英語閱讀習慣和閱讀興趣。比如，我就曾經引導學生注意身邊的英語，有一次，我就讓學生看看每天使用的手巾紙上印著什么字，像心相印，還有，讓學生把筆記本上充滿詩意的英文詩句抄在黑板上，大家共同閱讀，共同欣賞。讓學生學會時時閱讀身邊的英語。

　　再來，要改變簡單的英語閱讀教學的方法。

　　在閱讀一篇文章之前，可以先對學生提幾個問題，讓學生帶著問題進行閱讀，效果更好。

　　課標上指出閱讀是一個學生利用已有知識和文本、文字進行互動的過程。學生所獲取的信息、進行的推理、得到的結論都應該在文本中找到出處，是作者的客觀表達而不是讀者的主管臆斷。

　　還要引導學生學會分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內在聯系。語篇不是毫不相干的句子的篇章堆積，而是一些意義相關的句子為達到一定的交際目的并通過一定連接手段而實現的有機結合；它是由語句組成的表達多層意思的具有內在邏輯關聯性的結構系統。決定一套句子能否組成語篇的主要因素在于句子之間的銜接和連貫關系，并以此產生語篇性。語篇性表現在兩個方面：在情景方面是連貫的，由此表現出語域一致性；在語篇主體上是連貫的，所以是銜接的。學生只有做到流暢的閱讀，才能更好的體會文章的深層含義。

　　這是我對新課標關于閱讀理解方面的認識，以及結合教學過程中碰到問題的一點認識，對于進一步提高學生的閱讀水平，我覺得任重而道遠。希望能向其他老師多多學習。

　　初中英語教學反思范文篇2

　　1、音標教學。

　　我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2—3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。

　　同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教，以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的.其它學習內容。

2、詞匯教學。

　　實踐證明，傳統教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。

　　尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生的自學能力。我認為，我們應做好下列幾點。

　　（1）重示范。

　　在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點，同時培養學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。聽清后再跟著說。在確定學生大都聽清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。

　　（2）重情景。

　　單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

　　（3）重遷移。

　　在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。

　　（4）重趣味。

　　英國著名語言家c。e埃克斯利說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

　　（5）重運用。

　　學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如七年級上冊Unit3的教學，可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。