本文是由語文教案工作室上傳的：在編謎語中識字。

　　教給學生最早的謎語是“一塊豆腐切四塊，放進鍋里蓋上蓋?！睂τ谶@個謎語，學生在寫“畫”時總是不由自主的說出來，足見他們對謎語的喜愛。在教學中，我注意讓學生自己編謎語，來看看我們班學生運用自己的智慧結合班級的力量，編出的形形色色、各種各樣的謎語。

　　腳：月亮去找爺爺，爺爺把父親丟了。

　　殼：幾個士兵站在土寶蓋上找貝殼。

　　原：小白原來在工廠上班。

　　賀：加油！寶貝！

　　希：布娃娃犯錯了，希望她能改正。

　　敬:句號在草地下寫文章。

　　……

　　這些謎語都是學生積極動腦編成的，盡管有的不太順口，但他們積極識字的愿望非常強烈，他們對自己編的謎語能記憶猶新，很快記起生字，這種學習方法非常棒。我鼓勵學生在編謎語時盡量音、形、義相結合，能編成一句完整通順的話。個別學生的創編積極性非常高，我把愛編、會編謎語的學生稱之為“精靈”，全體學生的創編積極性都被激發起來，他們都愿意成為愛動腦筋、會編謎語的“精靈”。愿意讓老師親切地稱自己“精靈”。

　　于是，新的謎語在“精靈”的腦袋里誕生，“精靈”的語言表達能力也得到進一步的提高。

　　虛：幾只老虎在虛心的做作業。（虎字頭加上業，同時記憶“虎”和“虛”）。

　　驕：馬在橋上驕傲地走著。（橋和驕相似，馬字旁讓驕更突出。）

　　贊：兩位先生得了寶貝，不停的稱贊。（記住了生字，又記住了詞，一舉兩得。）

　　淡：我用三滴淡水洗手，用兩把火把手烤干。

　　湖：我洗了手，坐在月亮上讀古詩。（多有想象力呀?。?/p>

　　……

　　用編謎語這種方法，學生還識記了許多課外生字，對于生字的識記是一個反復的過程。我將后面的黑板充分利用起來，開創了“精靈園地”，對難識記的字編成的有趣的謎語寫在這個園地中，每天下午利用五分鐘時間讓學生閱讀，并及時更換新的內容。每次更換都是“精靈”最激動的時刻，因為自己的謎語隨時都可能出現在上面，出現一次，全班同學要將自己的作品閱讀三次，那個時刻所有的“精靈”眼中都有自豪和驕傲，那是一種智慧。

對于有些字，教師則對大家編的謎語采取“擇優錄用”的原則。

　　高春龍同學說：“老師，火山倒了，把青玉米變成了精靈?！笔茄?，學生的創作能力是無限的，教師要給“精靈們”展示的機會。

　　識字不在枯燥無味，識字也是生動有趣的。教師要做好一個引導者，使學生能更快樂的主動學習！