人教版只有一個地球教學反思

　　《只有一個地球》是十一冊第四單元的一篇科學小品文。以下是小編為大家帶來的人教版只有一個地球教學反思，歡迎大家參考。

　　【篇一：《只有一個地球》教學反思】

　　近幾周，我校教科室組織了語數教學研討活動，我執教了《只有一個地球》這一課。課一上完，我真切地體驗到課堂教學真的是“遺憾的藝術”。

　　《只有一個地球》這是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。

　　課前，經過反復的思索，我給這節課定了一個指導思想：教師只是一個引導者，促進者，合作者的角色，重在引導學生自主學習，掌握方法。《只有一個地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”，我讓學生抓住主線自主提出問題，在質疑的同時產生探索的欲望，并引導學生從“可愛”和“破碎”兩方面進行學習，突破難點。同時我還想抓住另一條主線——“自豪”到“心痛”這條情感暗線，意在通過多層次的朗讀指導，使學生在讀中悟情，感受到強烈的情感變化。我想在本節課中努力體現新的教學理念，但是，“粉墨登場”之后，我反觀整個教學過程，我總覺得非常遺憾，預定的教學環節全亂套了。現就這課作以下幾點教學反思，與同行切磋：

　　一、做平等的合作者

　　課堂中，我不僅身體走下來了，心靈也走下來了，我盡力地融入到學生中間去，與學生一起交流，與學生一起活動。較好地充當了一個平等的合作者，學生學習活動的參與者；努力與學生一起共建了一個快樂，和諧，發展的課堂氛圍。

　　二、做真誠的賞識者

　　在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑，真誠的鼓勵，努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發了孩子的進取心。

　　孩子們表現得主動積極，課堂上偶爾出現了精彩的場面。當讓孩子想象地球媽媽美麗的樣子時，孩子們竟像一個個小詩人一樣用優美的語言把地球媽媽描繪成一個天仙似的美人，連基礎較差的鄭雪健同學也積極地站起來抒發他的情感。是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個機會，他們會還給我們一片精彩！

　　三、閱讀教學要注重理解、感悟

　　俗話說，動人心者，莫不先于情，情不深，則無以驚心動魄。教師教學不僅要重知識的教學，還應重視學生情感活動。于是，我著力對教學材料進行組織，明暗兩條主線相互交錯進行，使學生在獲得知識的同時不知不覺得到情感的熏陶。學生潛心學文，綜合思慮，結論讓他們觸目驚心。“我們只有一個家園——地球，精心保護它吧！”終于成了大多數孩子的呼聲。

　　四、不足之處

　　這節課的不足之處很多，主要表現在師生之間的互動較少，教師對學生的關注不夠，學生學習的主動性未調動起來，課堂激情不夠。因為一堂成功的閱讀課應該讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過的美好時光。讓短短的一節課留給學生是無盡的回味，帶給學生深遠的影響。這也是我渴盼達到的語文教學的理想境界。

　　【篇二：《只有一個地球》教學反思】

　　《只有一個地球》是十一冊第四單元的一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。根據單元教學目標確定本課的教學重點是通過深入文本、聯系實際，明白人類的生存“只有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。本文雖然只是科學小品文，可卻洋溢著作者滾燙的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。

　　基于學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯，而對文章內容沒有一個很深的了解是很難在情感上與作者產生共鳴的，學習時體會也不會深刻。因此，我首先組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料，讓學生通過資料去充分地感受。學生對我們唯一的家園——地球有了較多的了解，對學習課文也產生了興趣。

　　教學時，我先讓學生在初讀課文的基礎上，弄清課文介紹了有關地球的哪些知識，然后讓學生圍繞課文內容充分質疑，再引導學生帶著問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究的能力。

　　我回顧整個教學過程總覺得還有很多知識點落實不夠到位。現就這堂課作以下幾點教學反思，

　　1、能充分利用現代信息技術，有效的突破難點，提高課堂教學效率。如：讓學生體會地球的美麗、渺小時，在學生讀了句子有了理性的認識后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動，這時再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。

　　2、在學生充分理解了課文內容的基礎上，我利用現代信息技術適時的補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著我又出示了一組具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。在課堂上，學生在聽老師介紹完以后，一個個瞠目結舌，因為他們以前雖然也聽說過“生態災難”，但了解不多，也不知道破壞自然環境會帶來這么大的危害。進而組織學生討論：人類的出路何在？學生的學習積極性更高了，特別是在讓他們談談今后該怎樣保護地球時，他們都有話可說，而且說得很切合實際。如果沒有補充有關生態災難的課程資源，課堂教學效果就不會這么明顯。

　　這一節課的教學，也還有很多遺憾：

　　１、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足：

　　學生理解宇航員說的這句話不夠深刻，學生回答問題的面有點窄，這和老師的引導有很大的關系。

　　2、文章中語言的嚴謹、用詞的準確體會不夠到位：

　　如：“本來”、“至少”等詞語的運用體現了說明文語言嚴謹的特點。課后，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導學生用“本來、至少”等詞造句，再來講句子的意思，也許學生的體會就比較深入。

　　3．有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設想即使能實現，又有多少人能夠去居住呢？”讀這段話，“但是”之前為一個層次，可用較平直的語調，把“設想”讀得稍重一點，以強調這僅僅是設想；“但是”要強調，以引起人們注意“但是”之后的內容，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數人。

　　4．合作學習能為學生創造更多的參與學習以及表現自我的機會。就我們班級現狀：有四十多人，在開展學習過程中，老師提出一個問題，舉手者數十人。只有一人有幸發表高見，其他人則無露臉的機會。開展合作學習，可化整為零為不同層次的學生提供參與和交流的機會。能搭起展示才華的舞臺，使學生感到有被人尊重的愉悅機會。但也有著不完善的地方，比如時間的分配，小組時間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。