【設計意圖】

　　《過秦論》是一篇內容非常豐富, 語言極有特色的史論, 學習本文的主要目標, 是理解秦之過及借鑒意義, 明確對比論證方法和掌握重要文言詞句。本設計突破傳統的“讀文章———講字詞———譯文句”的教學程式,抓住中心,精選語段、詞句,設計若干討論題,激發興趣,訓練思維, 教學生學會自讀文言文。

　　【設計提要】

　　本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分三步設疑討論: 1.由標題引入第5 段, 討論對比方法及結論的產生;2. 從秦攻守之勢的不同, 討論秦興亡史的演變, 理清文章思路;3. 討論“仁義不施”的表現及作者的寫作旨意。在討論中,強調教師點撥, 精簡知識講授; 強化誦讀自學, 重視語言知識, 將理解文意與理解語言緊密結合, 突出教學重點,突出思維訓練。

　　【設計實施】

　　1. 層層對比揭秦過。

　　[設疑討論]“過秦”,即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據,采用對比方法,層層推進,水到渠成指出秦亡的過失, 這充分體現在第5 段議論中。朗讀第5 段: (1)將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國) 、陳涉四種力量用數學符號“〈”連結排列起來; (2) 按例句“‘秦人開關延敵..而天下諸侯已困矣。’這是秦國的實力與九國之師相比”,從本段中找出包含(1)中其余三項對比的句子; (3) 說明作者是如何在對比分析中歸納出結論的。

　　[明確] (1) 四種力量的對比可以表示為: 陳涉〈九國〈秦國〈秦朝。(2) “山東之國與陳涉度長大..不可同年而語矣。”這是山東九國之師與陳涉相比; “秦以區區之地..而朝同列。”這是秦國與統一天下的秦朝相比; “然后以六合為家..何也?”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。(3) 從對比中可以看到, 最弱小的陳涉起義時, 面對的是最強大的秦朝。一個“何也”, 水到渠成, 把焦點逼示出來:“仁義不施而攻守之勢異也。”

　　[點撥] 作者議論秦的過失, 首先肯定地理條件沒有變, 接著采用多項對比的論證方法, 層層推進。最詳細的是陳涉與九國的對比, 從各個角度對比, 極言陳涉弱小; 其次是秦國與統一天下的秦朝相比,強調秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中, 不夠明顯, 但例句從課文第2 段找來明顯的句子, 已經明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結論是自然而然的, 既告訴我們秦亡的原因,也點明了課題“秦之過”。當然,“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。充分利用課文注釋理解詞句,注意連用“也”字的語氣及其強調作用。

　　[ 說明] 這一段議論是全文的重點, 需要反復朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目; 用數學公式來表示課文內容, 激起學習興趣, 引起學生積極思考; 運用原句, 促使學生細讀課文, 理解文句詞語,抓住重要句子、重點詞語。學生學習分析和理解文意、文句的過程, 也是自學文言文能力提高的過程。

　　[板書]（略）

　　2. 攻守勢中看興亡。

　　[設疑討論]“攻守之勢異也”,是對文章1～4 段秦興亡史實的概括議論, 先從第5 段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實;然后自讀1～4 段, 說說哪些段寫“攻勢”,哪些段寫“守勢”,并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實。

　　[ 明確] (1) “秦以區區之地..而朝同列”議論的是“攻勢”;“以六合為家, 肴殳函為宮”議論的是“守勢”。

　　(2) 第1～2 段及第3 段第一層“及至始皇..威振四海”寫“攻勢”,第3 段第二層寫“守勢”。

　　(3) 興:“秦人拱手而取西河之外; 強國請服, 弱國入朝; 鞭笞天下,威振四海。”亡:“山東豪俊遂并起而亡秦族矣。”

　　“攻”是以雍州之地為本, 采取一系列措施;“守”是以整個天下為本, 采取了更為嚴密的措施: 秦從諸侯變成了天子, 守的力量比攻的力量更強大, 結果卻走向反面, 更令人深思。

　　[點撥]“攻”指依靠權謀武力,擴張土地, 奪取天下, 吞并六國;“守”指采取種種措施鞏固政權, 保住秦王朝的帝位。第3 段第一層的七字排偶句, 寫的正是秦始皇攻取天下、統一六國的巔峰。“興”指秦國強大起來, 不能用表達措施的句子來表明, 而要選擇能夠表現一個階段強大的句子。

　　[ 說明] 該討論題一方面訓練學生的思維能力: 抓住中心句引發開去,理清文章思路,把握文章; 閱讀語段,篩選信息,學習歸納。另一方面由意而言,促使學生認真自讀課文,正確理解文言詞語和句子,掌握文言知識。

　　[板書]（略）

　　3. 秦過為鑒可治國。

　　[設疑討論] 秦的過失主要是“仁義不施”, 請從課文中挑出秦“仁義不施”的語句并加以解釋, 說說秦的過失告訴我們什么道理。

　　[明確] (1) 秦有余力而制其弊, 追亡逐北, 伏尸百萬,流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。

　　(2) 執敲撲而鞭笞天下。

　　(3) 百越之君俯首系頸,委命下吏。

　　(4) 士不敢彎弓而報怨。

　　(5) 廢先王之道, 焚百家之言, 以愚黔首; 隳名城,殺豪杰。

　　(6) 信臣精卒陳利兵而誰何。

　　秦在奪取天下的過程中,依靠武力,致使六國慘敗,“伏尸百萬, 流血漂櫓”, 已經蘊藏著導致失敗的尖銳矛盾。秦統一天下,攻守之勢轉化以后,不但不施仁義, 反而變本加厲, 用嚴酷的刑罰奴役百姓, 迅速導致大規模起義,致使帝王之業土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過, 是借秦作鑒, 猛敲警鐘,勸諫西漢統治者施仁政。

　　[點撥]“仁義不施”,換種說法是“施行暴政”,這在秦攻取天下中也必然有所表現, 在固守天下中表現得尤為厲害。主要體現在治國措施中。

　　[說明] 將“仁義不施”這一抽象道理具體化, 訓練了學生篩選信息、理解文意、理解文句等能力, 思維深刻性訓練、鑒賞評價訓練、語言訓練都得到落實。

　　[板書]（略）

　　[總評] 文言文教學要突出學生訓練、提高教學效率, 首先要“減肥消腫”, 引導學生抓住重點, 積極思維,學會自讀。本設計突破“字字落實,串講課文”的傳統教法,從標題入手,抓住全文中心句和重點語段,在論證方法、論據材料和寫作主旨三方面設置討論題,注意“意”“言”結合,創設啟發思考、指導讀書的情景, 讓學生在讀書和思考中理解文意, 掌握字詞,培養自讀能力,為本單元其他課文的講讀或自讀提供了一個教學思路。