一、導語

　　１、同學們坐得真直，眼睛真亮。為了表示獎勵，我請大家看一段動畫片。

　　２、播放《獅子王》片斷。

　　３、剛才動畫片里的那只威武強壯的獅子叫什么呀？（原來是森林之王辛巴）

　　４、看，辛巴來了（出示辛巴圖片），他今天是來求助的，（出示王冠）這就是森林之王的王冠，辛巴的兩個兒子都想得到它，究竟該給誰呢？讓我們先來認識一下兩只小獅子吧！

　　５、板書課題《兩只小獅子》，齊讀課題。

　　二、組織教學

　　三、通讀全文，整體感知

　　１、自由朗讀

　　用自己喜歡的方式讀課文，注意認清字形，讀準字音。

　　２、指名讀

　　3、出示動畫，檢查字詞情況

　　出示詞：整天、本領、苦頭、地位、應該、刻苦、將來等。

　　A、齊讀

　　B、領讀

　　C、開火車讀

　　比較：該——刻，并組詞。

　　四、通過對比，感知兩只小獅子的特點

　　師：現在，你對這兩只小獅子了解了多少呢？誰能來談一談？

　　從課文中找出兩只小獅子不同表現的句子，結合課文插圖，好好讀一讀。

　　師：誰愿意將第一只獅子的表現讀給大家聽？（出示第二自然段）

　　你能從課文中找出一個詞來概括第一只小獅子的特點嗎？ （板書“刻苦”）

　　師：從哪里能看出它刻苦？

　　出示圖片：滾、撲、撕、咬。誰來表演一下？

　　（讓學生根據表演內容猜詞語）

　　師：再說說另外一只獅子吧！誰愿意將它的表現讀給大家聽？

　　同樣，第二只小獅子的特點也可以用課文中的一個詞來概括。

　　比賽讀，看誰能讀出小獅子懶洋洋的樣子。出示課件“懶洋洋地曬太陽”，照樣子說話。

　　看到懶獅子的表現，你有什么想問的？

　　引導提出：它為什么不練本領？

　　不但我們有這樣的疑問，連它的好朋友小樹都忍不住想問它了呢！

　　快看看小樹跟懶獅子都說了些什么。

　　Ａ、自由讀。

　　Ｂ、男女生分角色讀

　　Ｃ、指名分角色讀。

　　小結：懶獅子不練本領的原因：怕吃苦頭（板書），想憑借父母的權勢和地位生活

　　師：這是它的想法，可它的父母會讓它這樣做嗎？

　　想不想聽聽獅子媽媽是怎樣對懶獅子說的？（出示第七自然段）

　　范讀

　　生仿照，讀一讀獅子媽媽的話。

　　齊讀。

　　引導討論：什么是“真正的獅子”？它怎樣做才能成為一只真正的獅子？

　　五、趣味鏈接，呼應開篇

　　師：緊張的時刻來到了，神圣的王冠到底該給誰戴上呢？

　　學生討論，思維不定勢，鼓勵創新。

　　學了這個故事你有什么感想？

　　六、作業：請學生給自己布置作業。

　　七、板書設計：

　　兩只小獅子

　　刻  苦               怕吃苦頭

　　教后反思：

　　這是前些天我執教的一堂電教課的詳案。

　　我個人認為，本課教學設計在基礎目標的把握上，較為具體明確，有一定的層次性，較好地完成了基礎知識、學習能力和相應的思想品德教育，并使學生的自主性、主動性、創造性得到了較好的發展。如在探討“王冠的去留”的問題上，引導學生逆向思維，敢于發表與別人不同的見解，出“新點子”，發展了其創新思維和分析問題的能力。

　　在教學內容方面，較好地把握教材，并創造性地運用了教材，合理地確定了重點和難點，并有針對性的突破重點和難點。

　　教學內容具有挑戰性，以“幫辛巴選繼承人”開篇，能激發學生的學習興趣和求知渴望，在比較兩只小獅子的不同表現，并明辨是非的過程中，能引導學生積極思考，吸引學生主動參與。

　　教學內容具有較強的實踐性，本課結尾處以“學了這個故事你有什么感想？”引導學生談自己在現實生活中該怎么做，進一步密切了和學生的生活實際。

　　在教學策略與方法上，促進了學生主體性發展。本課教學中，為學生提供了主動參與的時間接近整節課的2/3，給學生提供了自我表現的機會，讓學生充分地讀、演、說，把學習的主動權交給了學生。

　　一言概之，本堂課的教學設計部分應該是比較完善的。

　　然而我在過后觀看自己的教學錄像自查自究時，發現了很多開始意想不到卻又在情理之中的問題。

　　1、本課既為電教課，那其中的電教內容應該起到畫龍點睛的作用，而事實上，本課多媒體的情境創設并未達到預想的效果，甚至可以說，課前的動畫片可有可無，因為學生對辛巴相當熟悉，一頭像足矣！

　　2、新課程重視學生的學習過程和方法，強調增強學生的主體性，關注學生對學習活動的參與及參與程度，在自讀、自悟、自評、自結中掌握知識的規律和方法，讓學生經歷“自主、合作、探究”的學習過程。然而，本課在學生的合作學習方式的構建中存有明顯的不足。一方面，臨時選用的是別班我不熟悉情況的學生，怕在異質分組方面做得不夠好，照顧不到學習的需要。二是由于拍攝需要，怕這些一年級的孩子將合作學習流于形式，再將課堂紀律弄得一團糟。現在看來，如果能在探討“什么是真正的獅子，它怎樣做才能成為一只真正的獅子”這一環節分小組交流的話，既能提高學生的學習效率，又能提高學生的認識水平。

　　3、我還發現了一個明顯的漏洞，本課弱化了一類字，反而在“刻”和“該”這兩個字上下了功夫，真是一個不小的漏洞。

　　4、另外，觀看了教學錄像后，我對自己的課堂表現感到很震驚——欠缺良好的教學基本功。這主要表現在：

　　A、缺乏較好的課堂駕馭能力，不能對課堂上出現的不同情況做出及時的反應，調節課堂教學節奏，如在交流自己的感想時，一名學生說得話冗長，又離題太遠，我沒能及時點撥和啟發，浪費了時間，使得課堂松散。

　　缺乏傾聽和與學生溝通的能力，沒能扮演好“權威、顧問、同伴”的角色，給人的感覺在“背課”。

　　B、多媒體的演示不規范熟練。在課堂的一開始的課件演示中居然出現了黑屏的情況。

　　C、語言表達能力不強，課堂語言不夠規范、精練、生動。重復詞語兩次，句子一次。

　　Ｄ、欠缺良好的心理素質，表情不夠自然、大方、親切，大腦還有過數秒鐘的空白。更令人不可原諒的是，由于上課之前接了一個重要的電話，手機忘了關，居然兩次在課堂上放聲高歌，惹得我煩悶不已，而那一瞬間的表情已清楚地攝入錄像中。

　　對于這節課的失敗的原因，只有一個解釋，那就是自身素質不足。在以后的教育教學中，應吸取本次經驗教訓，不斷給自己充電，爭取在不久的以后業務水平更上一層樓。