一、教學目的。

　　1、知識目標：通過學習課文，使學生正確掌握本課的生字、詞語。

　　2、能力目標：能夠有感情地分角色朗讀課文；培養學生質疑問難的學習習慣；訓練學生聯系上下文理解詞句的意思，能夠大膽與他人交流自己的閱讀感受。

　　3、情感目標：在學生的心目中樹立起孔子的高大形象，激發學生對孔子的敬佩之情。

　　二、教學重點、難點。

　　理解“有教無類”、“因材施教”的含義。

　　三、教具準備。

　　多媒體電腦、課件。

　　四、教學時間。

　　2課時。

　　五、教學過程。

　　（一）初步了解孔子，激發探究興趣。

　　1、（課件出示孔子的畫像）同學們，認識這個人嗎？（板書：孔子）你們了解孔子嗎？

　　2、學生結合資料談對孔子的了解。

　　3、教師補充資料：孔子是歷史上非常有名的大教育家，后人為了紀念他，專門修建了孔廟。（課件出示孔廟的圖片）孔廟還被列入世界文化遺產，孔子同時受到世界人民的敬仰。

　　4、補充課題，齊讀課題。

　　（二）初讀課文，檢查預習。

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。

　　2、課件出示詞語，檢查讀音情況。

　　3、指名朗讀，要求：仔細聽，有沒有讀錯的地方；同時畫一畫課文提到了哪幾個學生。

　　4、課文提到了哪幾個學生？

　　（課件出示：顏回、子貢、子路、子張、子夏）點明顏回、子貢、子路、子張是孔子得意的四大弟子。

　　5、快速默讀課文，畫出不懂的問題。

　　6、小組交流對孔子的印象。

　　（三）引導交流，初談對孔子的印象。

　　1、通過讀課文，你覺得孔子是一個什么樣的人？

　　2、教師隨機板寫：（可能有以下的認識）有愛心 謙虛 偉大

　　受人尊敬 了解學生

　　不貪財 善于教育

　　大教育家

　　（四）教師因勢利導，深化對孔子的認識，激發學生對孔子的敬佩之情

　　1、研讀第一段，引導學生談出不同的閱讀體驗。

　　課件隨機出示重點語句：當時，只要你想跟孔子學習，哪怕是帶上一束肉干作見面禮或學費，孔子也會樂意收做學生。孔子從不以家境貧窮或富裕、天資聰明或愚笨來選擇學生，所以他門下的學生，包羅各種各樣的人才。

　　小結：看來孔子確實給大家留下了深刻的印象。你們再來讀讀書，書中有一個詞和大家說的意思差不多。（板書：有教無類）為了讓學生得到一樣的教育，不管貧窮或富裕，不管聰明或愚笨，他都樂意收做學生。他的確是位令人敬重的好老師！

　　2、研讀第二、三段，培養學生質疑問難的精神。

　　（1）指名讀第二自然段。

　　（2）誰來說說孔子什么地方讓你感到謙虛？

　　小結：一位德高望眾的老師敢于在學生面前說出自己的不足，孔子的謙虛真讓人敬佩啊！

　　（3）朗讀孔子的話應該用一種什么樣的語氣來讀？（課件出示四句話）

　　（4）指名分角色朗讀孔子與子夏的對話。

　　剛才有同學談到孔子非常了解他的學生，你們又是從哪部分讀出來的？（第三自然段）

　　（1）在閱讀這部分的時候，有沒有遇到不懂的問題，現在可以提出來。

　　引導學生弄懂“變通”、“和顏悅色”、“謙厚”等詞語的意思。

　　（2）同學們有沒有思考過孔子這么了解每一位學生，對他教學生成才有沒有什么幫助？

　　（3）小結：的確如同學們所說，孔子這么了解學生，使他有針對性地教育學生。課文第一自然段有一個詞和我們說的意思一樣，那就是“因材施教”。（板書：因材施教）孔子正是善于把握學生的特點，發揮學生的優勢，改進學生的不足。培養出了各種各樣的人才，造就了七十二個才華超眾的賢人，創造了一個了不起的培育人才的紀錄。

　　指導朗讀第三自然段。

　　（1）指導朗讀，孔子和子夏的話分別用什么樣的語氣來讀？

　　（2）指名分角色朗讀。

　　（3）練習朗讀二、三自然段。

　　（課件出示句子：子夏點頭稱是，他明白這也是老師對自己的教育。）這段對話讓子夏點頭稱是，他明白這也是老師對自己的教育。那么老師對子夏的教育是什么呢？

　　小結：看來孔子在教育學生方面的確是位了不起的老師，他的思想和人品深深地影響了他的學生，影響了他學生的學生，影響了中國的教育。被世世代代的人們尊為先師。（板書：萬世先師）

　　齊讀最后一個自然段。

　　（課件出示孔子的畫像）如果你是孔子的學生，你想對他說些什么？

　　（五）課外拓展

　　1、（課件出示孔子的名言）三人行，必有我師焉。

　　知之為知之，不知為不知，是知也。

　　溫故而知新，可以為師矣。

　　學而不厭，誨人不倦。

　　2、全班齊讀。

　　3、推薦學生閱讀漫畫版的《論語》和反映孔子生平事跡的連環圖畫《孔子勝跡圖》。

　　（六）作業

　　如果你是孔子的學生，你會對他說些什么？試著寫一寫。

　　六、案例點評。

　　《孔子和學生》的教學目標定位準確，教學設計層次清楚，集中體現了以下幾個教學理念：

　　1、突出學生的主體地位，遵循學生的認知規律。

　　初步解讀文章時，先由學生談對孔子的初步印象，這就尊重了作為閱讀主體和個體――學生對文章最初的感悟權，同時也便于老師掌控學生的認知水平，以此為教學的基本點，有的放矢地展開教學。

　　2、發揮教師的主導作用，使教與學相得益彰。

　　重視學生的主體并不意味放棄教師的主導。本課的關鍵處都較好地體現了教師的主導作用。比如理解孔子“有教無類”“因材施教”的教育思想，在學生能力達不到時，認識問題需要提升時，教師都是通過一種主導干預，引領學生深入文本進行思索與探究。

　　3、注重培養學生學習語文的多項能力，使教學為學生的發展服務。

　　（1）利用重點語句進行多元解讀，培養學生個性閱讀的能力。

　　（2）利用難懂的詞句培養學生質疑問難的能力。

　　（3）結合本單元的主題激發學生尊師的情感，在學生心目中樹立起孔子被譽為萬世先師的高大形象。