【教學內容】

　　人教版課程標準實驗教材三年級上冊《29、掌聲》第二課時，理解課文內容。

　　【設計理念】

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而這種對話就是情感的互動、心靈的呼應和思維的撞擊。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　2、理解課文內容。知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　3、抄寫最讓自己感動的句子，積累語言。

　　【教學重點】

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　【教學難點】

　　通過神態和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，復習導入

　　1、創設情境，談話導入。

　　2、復習幾個重點句子。

　　[設計意圖：本節課是第二課時，直接揭題導入，盡早把學生引進文本，復習讀好句子，為讀好課文、分析課文作鋪墊。]

　　二、前后對比，整體把握

　　（一）理解英子給人的最初印象。

　　1、英子最初給你留下怎樣的印象？你從哪個自然段知道的？

　　2、指導讀段。

　　（1）哪里看出她文靜（或憂郁）？體會“總是”、“默默”。

　　（2）她為什么那么文靜、憂郁？

　　（3）指導朗讀。

　　[設計意圖：抓住重點詞語，通過朗讀，深入體會人物的內心世界。]

　　（二）理解英子最后給人留下怎樣的印象。

　　1、英子后來又給人留下怎樣的印象？你從哪個自然段知道的？

　　2、指導讀段。

　　（1）出示自然段，提問：哪里看出她性情開朗？

　　（2）指導朗讀。

　　[設計意圖：讓學生在朗讀中進入情境，領悟到人物的喜悅。]

　　（三）小結質疑：引導前后對比，提出問題，過渡。

　　[設計意圖：引導學生先學習第一自然段與第四自然段，通過人物形象的前后對比，整體把握人物個性，吸引學生深究其前后變化的原因，并引導學生自己提出問題，為深入文本學習作鋪墊。]

　　三、抓住重點，體會情感

　　（一）初步感知：是什么使英子有這么大的變化？

　　[設計意圖：故事往往都有一個核心點，它能夠貫穿故事的各個環節。本文的核心點是“掌聲”。所以我先引導學生找出這個核心點，利用這個線索來組織文本的學習。]

　　（二）抓住重點，指導讀懂第三自然段。

　　1、默讀：把你最受感動的句子劃出來，把你不懂的地方作上記號。（梳理）

　　[設計意圖：學生自主學習，培養提出問題和解決問題的能力。]

　　（1）出示1、2句：

　　A、“猶豫”是什么意思？為什么“猶豫”？ “猶豫”時表現怎樣？

　　B、她為什么“終于”走上講臺？心里怎么想的？

　　C、指導朗讀。

　　[設計意圖：聯系上下文理解“終于”，引導學生走進人物的內心世界，引起共鳴，為體會第一次掌聲給文中人物的激勵作用起著很好的鋪墊。]

　　（2）提問：從英子走上講臺那一刻起，同學們共響起了幾次掌聲？

　　A、第一次掌聲是在什么樣的情況下響起來的？是怎樣響起來的？不同尋常的掌聲表達了什么？假若你是鼓掌的同學，你會說些什么？

　　[設計意圖：這個環節，把學生放置到情境中，并讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的認識。鼓掌時從英子同學的角色來換位思考，這樣既加深對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達能力及思維能力。]

　　B、英子為什么流淚了？

　　C、指導讀句。

　　D、第二次掌聲是在什么時候響起的？同學們為什么又一次鼓掌？

　　E、這時候英子有什么表現？她可能會說些什么？

　　F、師范讀，學生反復朗讀。

　　[設計意圖：《語文課程標準》明確指出：“閱讀是個性化行為。”個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。尊重學生的個性體驗，指導他們用自己的方式體驗課文情感。在教學中欣賞，在欣賞中教學。同時，不斷激發學生積極的探索欲，使他們保持旺盛的求知欲，讓所有的孩子都能樂學善思。]

　　四、聯系生活，升華主題

　　1、同學們的掌聲改變了英子，是因為這掌聲里有愛心。

　　(板書： )

　　2、在你們的生活中，你有得過掌聲嗎？你給過別人掌聲嗎？

　　[設計意圖：架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生關愛他人的情感體驗。]

　　3、過渡：是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

　　4、讀英子給我寫的信，給英子回信（先說后寫）。

　　[設計意圖：在這里創設了一個給英子回信的情境，給學生搭建了一個平等對話、情感宣泄的平臺，讓學生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。學生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學生也形成了自我的超越，形成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠地留在了孩子們的心中。]

　　五、作業布置,積累語言

　　1、抄寫最讓自己感動的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的段落。

　　[設計意圖：作業是課堂教學的延伸。本課作業是根據《語文課程標準》重感悟、重積累的教學理念，結合課后練習的第一題和第三題的要求而設計的，讓學生在背誦中不斷深入感悟、積累語言。]

　　板書設計

　　29、 掌 聲

　　憂郁

　　英子 鼓勵 贊揚

　　開朗

　　掌聲

　　[設計意圖：本課板書以文中人物英子的前后變化及其變化原因為線索，抓住重點，突破難點，力圖中心突出，簡潔明快。]