教學目標

　　1．能在閱讀的過程中獨立認識本課生字“延”；能聯系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。

　　2．能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨果”的故事，在理解的基礎上嘗試讀出人物不同的說話語氣。

　　3．感受一家人之間濃濃的互相關愛的真情。

　　教學重點和難點

　　1.理解一家人互讓“獨果”的故事，在此基礎上讀出人物說話時不同的語氣。

　　2.感受一家人之間濃濃的互相關愛的真情。

　　教學媒體

　　課件

　　課前學生準備

　　按要求預習課文

　　教學流程

　　一、 揭示課題，了解獨果

　　1.（媒體出示果實累累的橙子樹畫面）這是一棵怎樣的橙子樹？

　　2.往年果實累累的橙子樹去年一個果子都沒有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙樹玩，突然發現一個熟透了的大橙子。）指名朗讀。

　　3.一棵樹上只結一個果子，這就是獨果，板書課題，齊讀課題。

　　4.獨果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關的詞語。

　　5.交流板書： 聰慧過人 延年益壽（提醒學生關注第四筆） 能治百病

　　6.能連貫地介紹一下獨果傳說中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。

　　說明：

　　二、 研讀“發現獨果”，感受驚喜

　　1.這獨果，可真是個“寶物”啊！發現這個獨果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關的句子自己先讀一讀。

　　2.我和奶奶的心情怎樣？誰來讀出我的驚喜？誰來讀出奶奶的驚奇？指導讀句：

　　（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發現了一個橙子，可是獨果呀！”

　　看到了嗎？多快的動作；聽到了嗎？多響亮的叫喊聲，誰來讀出我的驚喜？

　　（2）奶奶簡直不相信自己的耳朵：“什么？獨果？在哪里？這怎么可能呢？獨果可不易見到啊，你可別騙我！”

　　仔細看看奶奶說的話，有什么發現？能讀出奶奶的驚喜嗎？（媒體凸現四個問號和一個感嘆號）

　　三、 研讀“互讓獨果”，感悟謙讓

　　1.同學們，你們通過提示語里的動作、神態，對話中的標點符號讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨果到底發生了什么事情呢？默讀5-11節，然后用自己的話來概括地說說這件事情。

　　2.學生交流，在交流的時候幫助學生梳理故事內容，邊梳理邊板書：

　　我 奶奶 媽媽

　　3.誰能根據板書再來概括地說說這個故事嗎？

　　4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說怎么做的呢？下面請大家自己再讀讀這部分內容，邊讀邊想他們為什么要這么說這么做。學生自由讀文。

　　5.我們先來看看奶奶和我是怎樣讓獨果的，先要請一個奶奶，誰來做奶奶？指名上前。（你來讀奶奶說的話，明白了嗎？）我們大家就一起來做“我”，也就是小榮。

　　（1）好，小榮，準備好了，要摘獨果了。摘獨果時要注意什么？（朗讀指導，學生讀第五節第一句。）

　　（2）（“奶奶”讀第二句）這里有個詞叫“叨念”，誰能說說什么叫叨念？奶奶，你能念叨念著讀好這個句子嗎？

　　（3）（“奶奶”讀第三句）奶奶，你能告訴大家，猛地，你究竟想起了什么？大家也來說說。（媒體出示句式：孟地，奶奶想起了 。 ）奶奶，你能配上動作給我們演演這句話嗎？

　　（4）“你吃吧，我怕酸。”王老師要問問小榮了，奶奶真的怕酸嗎？多聰明的孩子啊，所以——（引讀“執意不肯”句）。什么叫執意不肯？堅決不肯吃，小榮會怎么說怎么做呢？（想象說話訓練）可是小榮真的不想吃嗎？你從哪里看出來的？

　　5.多懂事的孩子，多可愛的老人！奶奶和媽媽又是怎樣互讓的呢？同桌分角色讀一讀。讀的時候注意提示語中的表情，對話中的標點符號。

　　6.指名反饋朗讀。

　　四、研讀“分享獨果”，升華情感

　　1.誰都不肯吃，誰都想把這個神奇的獨果留給對方吃，這個寶物究竟該怎么處理呢？（媒體出示課文最后兩句）引讀。

　　2.“飄溢”的意思是什么？（指名讀句）

　　3.師范讀句子（朗讀時可在“從此”、“香氣”處予以強調）。你不覺得奇怪嗎？你有什么問題要問嗎？（學生質疑，自主解疑。）

　　4.是啊，屋子里流淌著的不僅僅是橙子的香氣，還流淌著一股濃濃的暖流，這是股人和人之間互相關愛的暖流。板書：關愛

　　5.配樂讀句。

　　6.今天回家把這個故事講給你的家人聽，把這份關愛帶回你的家。

　　板書設計 36 獨果

　　聰慧過人 延年益壽 能治百病

　　讓 讓

　　我 奶奶 媽媽

　　關愛

　　本課小結 朗讀是最基本、最有效的語文實踐活動,是解讀文本最根本的途徑,學生只有在熟讀文本的基礎上,才能實現對文本的感悟與內化。教學中我緊緊抓住了朗讀指導。

　　“讀誰的話，就把自己當成誰。”這句話我把它視作朗讀的經典之言。注重情感體驗，是閱讀教學的基本要求，也符合語文學習的規律。讓學生讀好課文，讀出自己對文本的理解來，就需要進入角色，做到“讀誰的話，就把自己當成誰。”指導學生朗讀我主要采用激勵、與點撥結合的方法：當學生抓住了關鍵詞，運用重音（多是重音輕讀）等朗讀技巧讀出了感情，尤其是讀出了自己對文本內容正確的理解。

　　反饋教學效果的作業

　　小練筆：寫寫家的溫暖。