教學過程：

　　一、引導談話，揭示課題。

　　同學們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優(yōu)美散文——《夾竹桃》。(板書：夾(jiā)竹桃)請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、昨天，我們初讀了課文，現(xiàn)在請同學們?yōu)g覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。

　　2、學生自讀課文，教師巡視。

　　3、讀好了嗎?文中哪幾個小節(jié)是直接寫夾竹桃的呢?

　　4、學生匯報：第2、4、5自然段。

　　5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

　　三、學習第2自然段：

　　1、讓我們一起到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃吧!(指名學生朗讀第二自然段)

　　2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢?用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、這是兩盆什么顏色的花?(板書：花色)(生答：紅色和白色的)

　　4、作者由這兩種花色分別聯(lián)想到什么呢?看課文，老師引讀，請大家跟讀。

　　5、看到這樣的景象，你有什么感受呢?(板書：奇妙有趣)

　　你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢?(火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。)

　　6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎?請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀;

　　通過練讀有了自己的體會嗎?怎樣才能把這段話讀好呢?(指名說，教師標出重音)你能為大家朗讀嗎?

　　讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。

　　好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧!(齊讀)

　　四、學習第3、4自然段：

　　過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經(jīng)作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢?這其中必有緣由。

　　1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。(夾竹桃花期很長。)(板書：花期)

　　2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。

　　3、學生合作，交流，探究，教師巡視。

　　4、學生匯報交流：

　　師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長?

　　生(1)讀第一句：(相機出示句子)

　　師：哪些詞語反映了它的花期長?(又開出、又長出)

　　師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。

　　師：該怎樣讀好這句話呢?請大家自己讀。

　　指名讀;評價。(“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。)

　　齊讀。

　　生(2)讀第二句：(出示句子)

　　師：你是從哪些地方看出它花期長的?

　　生2：看不出、也看不出、無日不

　　師：我們一起來感受感受吧!(齊讀)

　　師：

　　(1)標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么?(不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。)

　　(2)“無日不”可不可以換個說法?(每天都這樣)

　　這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢?(它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情)

　　應如何讀呢?(指名讀)

　　自由練讀;

　　齊讀;(大家讀得很投入，我也被感動了。)

　　生(3)讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

　　師：“無不”是什么意思?(是“都”的意思)

　　這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎?(起強調(diào)的作用，不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美)

　　師：誰來讀讀這句話。

　　師：真不錯，我們一起讀。

　　6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢?

　　生(4)讀句子;(教師相機出示句子)

　　這一點韌性，(板書：韌性)同院子里的哪些花?文中哪一小節(jié)寫了?(生：第三小節(jié))

　　同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

　　請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃?

　　(生答)

　　一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內(nèi)容呢?(對比襯托夾竹桃的花期之長。)

　　我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非常可貴嗎?”，請大家換個說法。(出示陳述句)

　　請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好?

　　學生對比讀。

　　哪一句好呢?(生答：反問句好，強調(diào)了夾竹桃韌性的可貴)(師標出“不是……嗎?”)是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。

　　7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃?告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧!

　　板書設計：

　　17、夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影—— ?

　　《夾竹桃》教學反思

　　《夾竹桃》這篇文章文質(zhì)兼美，重點是讓學生憑借生動的語言材料理解夾竹桃的“韌性”及月光下的夾竹桃引起的作者許多奇妙的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)學生的審美情趣。難點是學生對夾竹桃“韌性”的理解與感悟以及對夾竹桃引發(fā)的幻想的感悟和對學生想象力的培養(yǎng)。為了抓住重點，突破難點，我抓住文中直接描寫夾竹桃的二、四、五自然段來教學，對于第三自然段描寫的家中常見的花，對夾竹桃的韌性起對比襯托作用，我把它穿插在第四自然段的教學中進行。

　　首先，為了讓學生體味作者情感，我抓住一個“愛”字，設計了一條情感線。以“季先生喜愛的夾竹桃什么樣子呢”導入第二自然段的學習;再以“其實，夾竹桃之所以讓季先生愛著，戀著，更緣于它可貴的韌性”過渡到三、四自然段的學習;最后以“但是夾竹桃的妙處還不止于此。讓季先生深愛著的月光下的夾竹桃。”引導到第五自然段的學習。從“喜愛——愛著、戀著——深愛”教學逐步深入，學生的情感逐步升華。把握住文章的情感基調(diào)，就抓住了文章的靈魂，學生的朗讀體會與感悟就有了方向。所以一堂課下來，學生們的朗讀飽含深情。一次次的朗讀可看出學生們的感悟與理解在一次次加深。

　　第二，在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活想聯(lián)系樹立一種“大語文”的觀念。語文來源生活，而生活中皆有語文。要讓這種“可貴的韌性”引導孩子們樹立正確的人生觀，正確面對生活，要讓學生用發(fā)現(xiàn)的眼光去感受生活中的美。于是，在學生具體理解夾竹桃的“韌性” 后，我與學生進行了一次心與心的交流與對話：“同學們，其實每個人的生活都不可能一帆風順，一段時間以來，我的生活也面臨著很大的困境，而讓我從困境中走出來笑著面對每一天的，除了朋友的安慰，還是因為我想到了夾竹桃……它可貴的韌性告訴我們在將來的成長道路上，在以后的生活中如何去面對坎坷，面對逆境呢?”學生們各抒己見，一句句話充滿希望，充滿活力，讓人感動。課后，有老師跟我交流說，他們的心里“咯噔”了一下，真怕我控制不住情感。之后，我又用泰戈爾的一名言“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”小結(jié)引導學生精彩地生活。最后，再帶著這樣的感悟去讀文章，學生真是讀得深情無比。

　　要有效啟發(fā)學生想象，我認為應有效調(diào)集學生自己的生活經(jīng)驗。所以在第一課時初步感知“幻想”后，我讓學生晚上到我們這座城市有夾竹桃的地方去看看夾竹桃，也寫寫自己看后的幻想，再在課上交流討論。我設計了這樣的仿寫：我幻想月光下的夾竹桃是( )。并出示了自己的幻想：(海底“珊瑚群”，這兒一叢，那兒一簇，蟲蛾飛過，正是游魚穿梭其中，流連嬉戲。)(“皮影戲”，墻壁就是現(xiàn)成的屏幕，一個個皮影人物陸續(xù)登場，一陣風過，沙沙作響，果然是他們說說悄悄話。)同學們也不甘示弱，精彩的發(fā)言讓我不禁驚嘆他們的想象力真豐富。課后，我又思考這一環(huán)節(jié)是否有為本課教學提前灌輸之嫌呢?也許讓學生觀察，學文后，在課上當堂寫更合理些，但我又怕學生錯失觀察后一閃而過的靈感。

　　第三，設置良好的情境，有助于幫助學生進行知識的有效內(nèi)化，為了讓學生感受夾竹桃的美好形象，我準備了精美的圖片，課堂上，結(jié)合教學適時地讓學生反復欣賞，同時，對文中主要內(nèi)容我也把它們歸結(jié)為三幅圖畫名：雪火交融、三季吐艷、月下幻影。學生形象深刻，更有助于學生加強對文章內(nèi)化的記憶。

　　總之，課前的思考，有助于有效教學，智慧教學;課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學會思考，才能教會學生思考，才能使我們的教學更富有意義。