一、教學目標。

　　（一）基礎知識積累。

　　認識本課出現的生字，理解課文中出現的生詞。

　　（二）方法與能力。

　　進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　（三）情感與思想。

　　理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。

　　（四）拓展與延伸。

　　引導學生理解青年與妹妹說謊的本意，為開展辯論做準備。

　　二、重、難點突破。

　　重、難點是結合課文內容理解別餓壞了那匹馬的含義，并通過人物的語言、行動、心理描寫體會人物的品質。

　　三、教學過程。

　　（一）激趣導入。

　　同學們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對，這應該是文中某個人物的一句話。這句話到底是誰說的呢？文章給我們講了一個什么故事呢？其中又表達了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學習這篇課文：

　　板書：別餓壞了我的那匹馬。

　　（二）初讀課文，回答上面的幾個問題。

　　1、教學提示：由于文章內容比較簡單，采用默讀的形式，讓學生合作學習，回答上面的問題。

　　2、教學參考：這句話是是書攤的主人說的，是以諾言來讓我能夠安心地在書攤上讀書。主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草，讓我繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。

　　（三）學習課文。

　　1、采用抓住人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法自學課文，交流自己的所得。

　　2、教學提示：可以是一個詞，也可以是一句話，不必求全。只要學生能夠運用所學的方法進行分析即可。

　　3、教學參考：

　　附對課文重點詞句理解：

　　（1）對句子的理解。

　　①我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。

　　流連是留戀不止的意思。流連忘返寫出了我酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從我在書攤前流連忘返的情景，發現了我對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助我、想方設法給我看書機會的原因。

　　②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

　　書頁中分明多了幾張毛票，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打我，讓我認識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關心。

　　③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：過來，讓我看看你的馬草。他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！

　　青年獲悉我馬草不好賣的消息，為了繼續幫助我，打算通過說謊買我的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過。愣字表明青年突然明白馬草并不好賣。眼睛一亮表明他想出了既能幫助我又不易讓我發覺的主意。青年之所以認真地看過馬草后，才讓碧云收下馬草，是想讓我產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣我就不覺得他是為了幫助我而故意這么做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心我的良苦用心。

　　④別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，你放下！等碧云來拿！

　　這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而我擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦我走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留我在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現了青年對我的關心。

　　⑤可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

　　這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了我見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強調了我賣給青年的馬草全部都在。

　　（2）對詞語的理解。

　　①刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。多用于對別人的感激。

　　②毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。

　　③攥：握。

　　④一如既往：跟過去完全一樣。

　　⑤瞥見：一眼看見。

　　⑥尷尬：處境困難，不好處理。

　　（四）再讀課文，思考：別餓壞了我的那匹馬是誰說的，在文章出現了幾次，在文中有什么用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？

　　1、教學提示：問題雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學生采用小組合作學習的方式進行學習，然后以小組為單位進行解答。

　　2、教學參考：

　　別餓壞了那匹馬既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。它在文中出現了三次。第一次是我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐我的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了我尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見我背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給我聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了我，又很好地維護了我的自尊。第三次是我對青年說的話。每天我都想象著馬香甜地吃著我的馬草的情景，心安理得地看書。關心馬，就是我對青年的關心。文章用別餓壞了那匹馬貫穿全文，起到了層層推進的作用。

　　（五）自由朗讀課文，體會其中的情感與作者的寫作方法。

　　1、教學提示：要求學生綜合運用所學寫作知識，對課文進行分析。采用合作學習的方法。

　　2、教學參考：通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。