設計理念：

　　以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，激情的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入課文描述的情境中，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，提高學生的語文素養。

　　教學目標：

　　1．學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．激發尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成對生命價值的認同。

　　教學時間： 一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1．今天，老師將和大家一起學習一篇新課文——《“蟻國英雄”》。這里的“蟻”是指----，提到螞蟻，給你留下怎樣的印象？（學生自由回答）

　　結合學生回答，板書：區區弱者

　　2．一只普通的螞蟻，比米粒還小，比毫毛還要輕，人類把它視作區區弱者。那區區弱者和英雄之間怎么會劃上等號的呢？今天，讓我們走進課文——齊讀《“蟻國英雄”》。

　　二、體悟螞蟻的壯舉

　　第一板塊

　　1．打開書，自己輕聲讀課文，讀準字音，讀通順句子，難讀的地方要多讀幾遍。

　　2．交流讀后的感受

　　3．這個故事老師已經不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動著。同學們是不是覺得剛才輕聲讀得不過癮，現在，就請大家大聲地、充滿激情地去讀一讀吧。

　　4．文中有一些詞語。誰來讀讀？

　　焚燒 束手待斃

　　火海 扭成一團

　　火神肆虐 迅速滾動

　　火舌舐動 肝膽俱裂

　　（1）指名讀，正音

　?。?）理解 束手待斃 肝膽俱裂的意思。

　?。?）除了橫讀，還能怎么讀？（相機說說課文的主要內容）

　?。?）左邊的詞語，從中，你感受到什么？（火勢很兇猛）

　　5．出示2個句子 讀讀這兩個句子，，你覺得火勢有多大，就讀成多大？

　　順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

　　火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

　?。ㄖ笇W生朗讀）

　　第二板塊

　　1．過渡：這無情的大火鋪天蓋地，仿佛要把一切都吞噬，把一切都化為灰燼。這一刻，對區區弱者的螞蟻來說，意味著什么？（生自由回答）

　　但就在這時，讓人萬萬沒有想到的一幕出現了。

　　出示自學要求：1、默讀課文，哪些地方感動了你、震撼了你，圈劃出相關的詞句，在書旁寫寫自己讀后的感受。

　　2、把自己的感受通過朗讀表現出來。

　　2．學生自主進行學習

　　3．組織學生進行交流：老師相機點撥

　　為什么迅速地扭成一團？

　　為什么越來越迅速地滾動著？

　　為什么蟻團卻不見縮?。?/p>

　　4．說話訓練：

　　在熊熊烈火中，我們仿佛看見 ，但是蟻團卻不見縮??；我們仿佛聽見 ，但是蟻團卻不見縮??；我們仿佛聞到 ，但是蟻團卻不見縮小。這是多么 的螞蟻?。?/p>

　　5．此時此刻，你有什么話想對它們說？

　　6、讓我們再次感受那震撼人心的場面，讀：

　?。扇f萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，-------這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）

　　三、總結課文

　　1．這些一向被我們視作區區弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣地團結，這樣地勇敢，不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

　　板書：生命的壯歌

　　2．你覺得哪個字要突出出來？（壯） 齊讀課題

　　3．《生命的壯歌》講了兩個小故事，一個是我們今天學的《蟻國英雄》，一個是《生命橋》，課后請同學們自己先去讀一讀，相信大家一定會被震撼、被感動。