一、背景分析

　　本課是教科版小學科學五年級上冊第四單元《運動和力》單元第8課的內容。在本單元中，第1～3課為第一部分，主要是了解重力、彈力、反沖力，用這些力作動力使小車運動起來，研究動力的大小與小車運動的關系；第4課為第二部分，主要是學習測量力的大小，認識力的單位“?！?，為研究摩擦力大小做好技能上的準備；第5～7課為第三部分，包括認識摩擦力，研究影響摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力對物體運動的影響。第8課是第四部分，綜合運用所學知識設計和制作一個小車。

　　五年級的孩子已經初步接觸了一些設計與技術活動的內容，主要包括以下兩類：

　?、僭谔骄炕顒拥倪^程中插入技術類的內容

　　這類內容一般都是一些簡單的制作類，教材中基本都有說明，學生只要按照要求進行制作就行了。如《光》單元中的“做一個潛望鏡”；《運動和力》單元中的“制作滾珠軸承”。這類內容其目的在于讓學生在從動手制作的過程中感悟技術的樂趣，增強學生對技術設計的意識。

　?、趯ｉT的科學技術課

　　這類內容基本安排在一個主題探究之后，學生習得了眾多的概念，將概念進行融合、運用，從而達到應用的目的。這類專門的技術課在五六年級占了很大的比例。如五年級的《做一個生態瓶》《做一個太陽能熱水器》以及本課中的“設計制作小賽車”。

　　學生在進行了兩年多的科學學習后，動手能力與設計能力都有了較大的發展，學生可以根據自己的意圖進行較為簡單的設計與制作。

　　二、教學設想

　　小學科學課程除了科學啟蒙外，還承擔著部分涉及到設計與技術領域的教學任務，“設計與技術”也是科學教育的有機部分。但是在當下許多的科學課中還對“設計與技術”內容比較忽視，還只停留在動動做做的操作層面。實際上，在培養學生創造能力方面，“設計與技術”所發揮的作用，是其他任何科目所無法替代的?？茖W課里的“設計與技術”不是純技術的小制作活動，而是建立在學生具備一定的科學概念的基礎上，用科學概念來引領的設計活動和科技制作活動。基于此，蕭山區小學科學教研員楊春暉老師提出了小學科學“設計制作課”的新范式教學框架：

　　本堂課的教學設計也是遵從了這一教學流程，并且將教學時間延長，對設計、制作以及評價的整個過程進行了長達2課時的探究活動。

　　1.盡可能體現設計制作課的一般結構

　　毋庸置疑，設計制作課主要就是“設計”和“制作”：

　　本課第一部分設計小賽車。我們要清楚設計的一般程序：設計什么？用途是什么？需要用到哪些知識？設計制作中可能會遇到什么困難？在各小組構思和初步設計的基礎上，還要經過小組討論、選擇、確定方案。在這個過程中，學生要思考哪個方案最可行，哪個方案最實用，哪個方案最節約等。這是學生設計一個解決問題的方案的過程，也是一個對多種方案進行選優的過程。

　　在設計與技術課中，還需要提出明確的限制條件，受條件的約束是設計的重要特點。在本課中，我在材料的準備方面提出了明確的要求，動力材料為氣球或橡皮筋，車身的長度不超過25厘米，同時給學生提供可選擇的材料——KT板、輪子、吸管、膠帶紙等，要求利用相應材料制作小賽車，并以行駛距離的長短作為評價小賽車的重要標準之一。

　　第二部分制作小賽車。制作是設計制作類科學課的核心環節，學生將根據設計方案來制作、測試小賽車。它的主要目標是讓學生了解制作和改進的過程，感受科學技術進步和發展的意義，逐步發展學生的創新意識和實踐能力。

　　2.盡可能關注全體學生的實踐能力發展

　　學生平時玩的小車，很多都是買來的成品車，自己去設計或制作一輛小車的幾乎沒有。從“玩小車”到“做小車”，這是一種意識上的進步。但在學生的實踐操作中，他們很容易受到材料或其它小組的影響而輕易否定或更改原先的設計方案，甚至將方案丟在一邊，想到哪做到哪。還有就是“眼高手低”的問題，想得很好，卻很難做出來。為什么小賽車的輪子會左右晃動、車子跑不直、車身黏不牢、輪子會打滑等，在解決這些問題的過程中學生們往往需要吃些苦頭。當這些困難都被學生在探究的過程中思考并解決之后，他們就跨越了“紙上談兵”的階段，經歷一個完整的設計、制作、改進、再設計的過程，學生的實踐能力將會得到極大的提升。

　　由于學生差異的客觀存在，要想在有限的時間里做出大家都滿意的作品，是不可能做到的事。在課內設計一輛小賽車，是用老師規定的材料，在短時間里完成的，因此做出來的產品大多樣式單一、技術粗糙。可不要小看這些“粗鄙”的小賽車，其實也已經是很不容易的了。

　　3.評價的多元立體化

　　設計與制作課主要的評價內容是對小賽車的設計以及制作的成品進行評價，但如果只是針對這兩者進行評價，是不全面的。設計制作小賽車是一個載體，它還應該有一個更立體的目標。我們不僅要關注實踐成果這個物，還要關注作為實踐主體的人，人的發展也是設計制作課的一個重要目標。因此，我們在語言表達、合作交流等方面也設定好了評價標準，使評價能夠從關注物到關注人+物，從關注結果到關注過程+結果，重視學生的成長體驗，讓不同層次的學生都能得到發展。

　　三、教學目標

　　科學概念

　　1.學生通過設計和制作小賽車知道設計與技術需要經過一定的流程。

　　2.學生在設計制作的過程中認識到小賽車在行駛中會受到各種力的共同作用。

　　過程與方法

　　1.學生能根據單元中所學習的知識和課堂中提供的材料設計一輛小賽車，并能解釋和說明這些知識將如何運用于小賽車的制作之中。

　　2.學生能制作一輛比較忠實于原設計圖的小賽車，能在小賽車的制作和行駛中發現問題并改進自己小組的設計。

　　情感、態度、價值觀

　　1.學生能認識到設計和制作一輛具有可靠性能的小賽車是需要付出艱辛努力的。

　　2.學生能增加對技術設計和動手制作的興趣，激發創新精神。

　　3.學生在設計制作小賽車活動中發展團結協作精神，能客觀評價，尊重自己和他人的勞動成果。

　　四、重點難點

　　重點：學生能根據單元中所學習的知識和課堂中提供的材料設計一輛小賽車，并能解釋和說明這些知識將如何運用于小賽車的制作之中。

　　難點：學生能制作一輛比較忠實于原設計圖的小賽車，能在小賽車的制作和行駛中發現問題并改進自己小組的設計。

　　五、材料準備

　　輪子：大中小各1套、車軸4根

　　車身：長方形kt板1塊、紙盒1個、小飲料瓶1個

　　動力：氣球和噴氣嘴組合件1個、橡皮筋若干、橡皮筋和螺旋槳組合件1個

　　輔料：膠帶紙2卷、雙面膠1卷、吸管4根、塑料墊片12只、鉤碼若干（配重）

　　工具：剪刀2把、尺子2把、尖嘴鉗1把

　　六、課時數

　　2課時

　　七、教學過程

　　（一）導入新課（10分鐘）

　　1.課前學生觀看賽車視頻（三分鐘左右）。

　　2.教師：上課，同學們好！剛才我們看到的賽車比賽緊張激烈，今天這節課我們也要來設計制作一輛小賽車。教師板書：設計制作我們的小賽車。

　　3.教師：大家看課題，我們要做哪兩件事情？

　　4.教師：我們這次設計的小賽車有三個要求：

　　車長： 25厘米以內

　　動力：橡皮筋或氣球

　　性能：行駛路程長。

　?。ǘ┰O計圖紙（25分鐘）

　　1.教師：我們在設計小賽車時，需要考慮哪些跟小賽車有關的問題？教師將學生的考慮全部板書到黑板上。

　　2.教師：為了幫助你們設計制作小車，老師為你們準備好了一些材料和工具。大屏幕逐一出示，材料的文字+圖片。

　　輪子：大中小各1套、車軸4根

　　車身：長方形kt板1塊、紙盒1個、小飲料瓶1個

　　動力：氣球和噴氣嘴組合件1個、橡皮筋若干、橡皮筋和螺旋槳組合件1個（動力只能選一種）

　　輔料：膠帶紙2卷、雙面膠1卷、吸管4根、塑料墊片12只、鉤碼若干（配重）

　　工具：剪刀2把、尺子2把、尖嘴鉗1把

　　3.教師：現在請材料員從抽屜中取出裝有材料的盒子，仔細觀察這些材料，小組討論一下，你們會選擇哪些材料來制作小賽車。學生開始討輪。

　　教師請學生說說自己的初步設想。然后請學生將自己的設計用圖畫加文字說明的形式畫在第一次設計這個方框中，同時集合整個小組的智慧，評議一份你們認為最好的設計，以這份設計為基礎，制作一輛小賽車。

　　4.學生領取學習單后，進行獨立設計。

　　5.教師布置制作任務，同時思考：我們的小賽車有什么名字？它的最大特點、優勢是什么？設計中我們采用了哪些方法使小賽車開得遠？在制作中我們又遇到了什么問題？我們是怎么解決的？在整個設計和制作活動中我們小組成員分別承擔了什么任務？

　　（三）制作小賽車（30分鐘）

　　1.學生領取材料后制作小賽車，調試小賽車。

　　2.教師巡視。

　　（四）評價小賽車（30分鐘）

　　1.教師召開成果發布會，宣布流程：每個小組匯報員上臺匯報自己小組的設計思路，介紹小組內成員各自承擔了什么任務。然后實驗員演示小賽車，可以開兩次，成績取最高分。

　　2.其他小組的同學都是評委，幫助打分，評分表包括：

　　設計（5分）

　　外觀（3分）

　　匯報（3分）

　　合作（5分）

　　3.匯總成績，頒發最佳證書。

　　4.對于小賽車的改進：如果材料更多，動力種類更多，你打算如何進行改進設計？

　　5.教師出示其他的動力小車名稱：水動力小車、重力小車、發條小車等。

　　八、板書設計

　　設計制作我們的小賽車

　　九、學習單

　　設計制作小賽車

　　合作者：2016年12月30日

　　設計圖

　　第一次設計改進設計

　　思考

　　1. 我們的小賽車有什么名字？它的最大特點、優勢是什么？

　　2. 設計中我們采用了哪些方法使小賽車開得遠？

　　3. 在制作中我們又遇到了什么問題？我們是怎么解決的？

　　4. 在整個設計和制作活動中我們小組成員分別承擔了什么任務？

　　小組各成員分別承擔了什么任務

　　姓名

　　承擔的任務

　　小賽車活動評價

　　組別設計

　　（5分）外觀

　?。?分）匯報

　?。?分）合作

　?。?分）合計