【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．能夠順暢地朗讀《鄭人買履》。

　　2．理解并識(shí)記積累文中的文言實(shí)詞和虛詞。

　　3．體會(huì)寓言特點(diǎn)，理解本文深刻的寓意。

　　【課時(shí)安排】兩課時(shí)

　　【知識(shí)鏈接】

　　1．作家作品簡介

　　韓非（約公元前280——前233），戰(zhàn)國后期哲學(xué)家、法家學(xué)派的代表人物，法家重實(shí)用，尚功利。韓非之文思想深刻、鋒芒畢露，以峭刻犀利著稱。描寫形象生動(dòng)，語言簡潔樸素，富有幽默。

　　2．關(guān)于寓言

　　文學(xué)作品的一種體裁。是帶有諷喻或諷刺的故事。其篇幅大多簡短，主人公可以是人，可以是擬人化的動(dòng)物等。主題多是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大，使深?yuàn)W的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作上常常運(yùn)用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。

　　【方法點(diǎn)撥】

　　學(xué)習(xí)文言文要重視積累文言詞匯，更要學(xué)會(huì)分類整理文中的文言現(xiàn)象。常見的文言現(xiàn)象有：

　　1.通假字。

　　通假字，是中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時(shí)借用了音同或音近的字來替代。比如《鄭人買履》中“而置之其坐”的“坐”就同“座”，是“座位”的意思，

　　“反歸取之”中的“反”同“返”是，“返回”的意思。一般情況下，文中的通假字在文下注釋中都會(huì)以“”同“”或“”通“”的方式出現(xiàn)。

　　2．一詞多義。

　　在文言文中，同一個(gè)詞，在這個(gè)句子里是一個(gè)意義，在那個(gè)句子里又是另一個(gè)意義，這就叫一詞多義，閱讀時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的語境確定詞在句子中的意義。比如《鄭人買履》中的“度”這個(gè)字，在“先自度其足”一句中讀duo，意思是“量長短”（動(dòng)詞），在“吾忘持度”中讀du，意思是“量好的尺碼”（名詞），在“寧信度”中也是名詞，是“量好的尺碼”的意思。掌握一詞多義是大量積累文言詞匯的關(guān)鍵。

　　第一課時(shí)

　　【導(dǎo)學(xué)提綱】

　　一、通讀課文《鄭人買履》三遍，將生字詞的注音標(biāo)注到文中。

　　二、熟記課文下面注釋，并將重點(diǎn)詞語的注釋抄寫到筆記本上。

　　三、在文中標(biāo)出不懂的生字詞，查閱《古漢語常用字字典》，并將注釋用鉛筆整理到筆記本上。

　　【展示交流】

　　活動(dòng)一：

　　（1）朗讀課文《鄭人人買履》，讀準(zhǔn)字音，注意讀出鄭人說話的語氣（活動(dòng)順序：小組采用齊讀或個(gè)別讀的方式朗讀——組內(nèi)討論批注——小組展示）

　　（2）組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充課前通過查閱字典解釋的詞語，標(biāo)注出組內(nèi)不能解釋的字詞，提問交流。

　　（3）在掌握字詞句的基礎(chǔ)之上，翻譯全文。（可采用一人翻譯一句的方式進(jìn)行，也可以推選代表翻譯）

　　活動(dòng)二：

　　思考這個(gè)寓言刻畫了一個(gè)什么樣的人物形象，告訴了我們什么道理。

　　固執(zhí)迂腐，不懂得根據(jù)客觀實(shí)際采取靈活對(duì)策的蠢人；

　　說明因循守舊，不思變通，終將一事無成。

　　【盤點(diǎn)收獲】

　　【個(gè)案補(bǔ)充】

　　【課堂反饋】

　　1．文學(xué)常識(shí)填空。

　　《鄭人買履》選自《韓非子》，該書的作者韓非是戰(zhàn)國末期哲學(xué)家，法家的主要代表人物。

　　2．給加點(diǎn)字注音。

　　鄭人買履（ ） 自度其足（ ） 持度（ ）

　　遂不得履（ ） 寧信度，無自信也（ ）

　　3．整理文中重要字詞。

　　（1）找出通假字，并加以解釋。

　　①置之其坐：坐通座 座位

　　②反歸取之：反通返 返回

　　（2）解釋下列加點(diǎn)字的多義字。

　　之：① 至之市（ 到……去 ） ② 至之市，而忘操之（到……去）（代詞，代尺寸）

　　③ 而置之其坐（代量好的尺寸） ④ 反歸取之（代量好的尺寸）

　　⑤ 何不試之以足（代鞋子）

　　度：① 先自度其足（ 量長短 ） ② 乃曰：“吾忘持度。”（量好的尺寸）

　　而：① 先自度其足，而置之其坐（連詞，表承接，“就”也可不譯 ）

　　② 至之市，而忘操之（表轉(zhuǎn)折，“卻” ）

　　（3）其他需注意的重點(diǎn)文言詞語。

　　① 鄭人有欲買履者（想要 ） ② 及反，市罷，遂不得履（ 等到 ）

　　③ 至之市，而忘操之（拿 ） ④ 已得履（ 拿到 ） ⑤ 吾忘持度（ 帶 ）

　　4．翻譯句子。

　　①曰：“寧信度，無自信也。”

　　_說：“我寧可相信尺度，也不相信自己的腳。”

　　②人曰：“何不試之以足？”

　　有人問：“為什么不用腳試一試鞋的大小呢？”

　　5．這則古代寓言告訴了我們什么道理？

　　第二課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．能夠順暢地朗讀《刻舟求劍》。

　　2．理解并識(shí)記積累文中的文言實(shí)詞和虛詞。

　　3．體會(huì)寓言特點(diǎn)，理解本文深刻的寓意。

　　【知識(shí)鏈接】

　　作家作品簡介：

　　呂不韋（約公元前？——前235），濮陽（今屬河南）人，戰(zhàn)國末年政治家。秦莊襄王及秦王嬴政時(shí)，為丞相，門下有賓客三千。呂不韋命門客各著所聞，集為一書，曰《呂氏春秋》。《呂氏春秋》包括十二紀(jì)、八覽、六論三部分，共160篇。

　　【導(dǎo)學(xué)提綱】

　　一、通讀課文《刻舟求劍》三遍，將生字詞的注音標(biāo)注到文中。

　　二、熟記課文下面的注釋，并將重點(diǎn)詞語的解釋抄寫到筆記本上。

　　三、在文中標(biāo)出不懂的生字詞，利用《古漢語常用字字典》解決疑問，并用鉛筆整理到筆記本上。

　　【展示交流】

　　活動(dòng)一：

　　（1）朗讀課文《刻舟求劍》，讀準(zhǔn)字音，注意長句的停頓與節(jié)奏。（活動(dòng)順序：小組采用齊讀或個(gè)別讀的方式朗讀——組內(nèi)討論批注——小組展示）

　　（2）組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充課前通過查閱字典解釋的詞語，標(biāo)注出組內(nèi)不能解釋的字詞，提問交流。

　　（3）在掌握字詞句的基礎(chǔ)之上，翻譯全文。（可采用一人翻譯一句的方式進(jìn)行，也可以推選代表發(fā)言）

　　活動(dòng)二：

　　思考這個(gè)寓言刻畫了一個(gè)什么樣的人物形象，告訴了我們什么道理。

　　因循守舊，不知道跟著形勢的變化而改變看法或辦法的人；要根據(jù)客觀情況的變化來采取相應(yīng)的辦法。

　　【盤點(diǎn)收獲】

　　【個(gè)案補(bǔ)充】

　　【課堂反饋】

　　1．文學(xué)常識(shí)填空

　　《刻舟求劍》選自《呂氏春秋》，該書主編者呂不韋是戰(zhàn)國末期秦的丞相。

　　2．給加點(diǎn)字注音。

　　遽契其舟（ ）（ ）

　　3．整理文中的重點(diǎn)文言詞語。

　　（1）掌握多義字。

　　之：① 是吾劍之所從墜（助詞，無義）

　　② 從所契者入水求之（ 代寶劍 ）

　　（2）其他重要字詞。

　　① 楚人有涉江者（渡 ） ② 其劍自舟中墜于水（ 掉 ）

　　③ 遽契其舟（立即，匆忙 ）（ 雕刻 ④ 是吾劍之所從墜（這兒 ）

　　⑤ 舟已行矣，而劍不行（但是 ） ⑥ 不亦惑乎（糊涂 ）

　　4．翻譯句子。

　　① 是吾劍之所從墜。

　　這兒是我的劍掉下去的地方。

　　② 求劍若此，不亦惑乎？

　　像這樣找劍，不是很糊涂嗎？

　　5．這則古代寓言告訴了我們什么道理？

　　要根據(jù)客觀情況的變化來采取相應(yīng)的辦法。

　　【遷移創(chuàng)新】

　　1．你怎樣看待鄭人買履和刻舟求劍的故事？生活中有這樣的例子嗎？

　　2．我國古代的寓言故事還有很多，請(qǐng)你再列舉一些：