您現在正在閱讀的新課程背景下復習課教學設計的幾點思考文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!新課程背景下復習課教學設計的幾點思考內容摘要 復習課作為小學數學教學的重要課型之一，是學生對所學知識進行鞏固、提高的一個重要過程。

　　長期以來存在著這樣的現象：教師有的大量收集習題、試卷，讓學生在題海中苦戰；有的爆炒冷飯，讓學生機械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書后《總復習》做好幾遍；有的采用練習校對再練習再校對的教學方式，把學生會做每一題復習題作為教學目標。如此纖夫式的復習模式，完全喪失了學生學習的主動性，失去了復習的真正意義：讓學生學會自己復習。本文著重以培養學生的自我復習能力為基點，試圖探索積極的、有效的新型復習課教學模式。

關鍵詞：自我復習能力有效 教學模式

【背景描述】

　　幾年來的新課程改革不乏這樣一個現象：數學新授課的教學研究轟轟烈烈。

　　因此，新授課的課堂教學發生了本質的變化：教學中把新的教學理念轉化為新的教學行為成為教師的自覺行動，動手操作、獨立探索與合作交流已成為課堂教學的主旋律而老三課（練習課，復習課，試卷分析課）受到空前的冷落，占數學課時總量近二分之一的老三課課堂教學效率低下的現象普遍存在。在練習課和復習課中教師往往是以機械重復訓練占主導，其課堂教學的主要流程是教師按照書中的練習題，講一題后讓學生練一題，按程序進行到下課為止，或教師講幾個要點，然后布置作業，讓學生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學，無疑制約了教學效率的提升，蠶食了課堂改革的成果，更抵制了學生自我復習能力的培養和發展。

【現象點擊】

　　之一：概念復習課任由學生信馬由韁

　　人教版第6冊四邊形的復習課，不少老師常以問答的形式復習，一問：這個單元我們學習了什么內容？二問：你認為有什么要特別提醒大家注意的？三問：你們還有什么疑問嗎？

　　一堂40分鐘的概念復習課，本應在新學的基礎上進行運用和延伸，來強化學生對四邊形特征的認識。然后此案就在教師的三問中結束了，而這中間的大部分時間都交給了學生，學生說一句我說一句，交流的仍是新課所教的知識，沒有深化和內化，當然復習對學生也就沒有了收獲。

　　之二：計算復習課大量的習題練習

　　一老師在復習人教版第9冊小數除法時，單刀直入說明課堂復習內容，然后將整個復習內容按口算、估算和筆算分類出示多個計算題，不停地讓學生練習，校對，再練習，再校對。直到下課前五分鐘，老師提問：你覺得你還有什么問題嗎？

　　分析：如此盲目地練習做題，沒有重點和難點之分，沒有特殊題組的分類，沒有形式的變化，整一堂課學生埋沒于習題中，沒有思考的余地，整理的空間，分析的機會，對學生的知識整理和提升毫無益處，只會讓學生成為計算家，面對曾經發生的計算錯誤，學生依然不會發現，當然也會錯誤重犯。

【感悟與思考】

　?。ㄒ唬土曊n意義亟待重新審視

　　目前很多教師在總復習之前的新授課，會精心設計，認真準備，會因為課的不成功而耿耿于懷。而總復習在他們的眼里無非是：梳理知識點，專項練習鞏固，綜合練習提高。所以很自然的認為只要把知識點講到了，練習了，一輪練習不行再來一輪，最后效果也不會差。于是認為沒有必要，也懶得去精心設計和考慮每節復習課。恕不知，學生也有多年聽復習課的經驗，對教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，從而逐漸失去學習數學的興趣。

　　《新課標》指出，新課程下的課堂，不僅是知識建構的空間，更是學生生命活動的場所。它不在是一條靜止的跑道，而是學生提煉生活，展示風采，追求成功，感受歡愉，發展生命的過程，是師生之間，生生之間信息傳遞，思維碰撞的過程，每40分鐘都應看作是師生共度生命的過程。所以新課程下的數學復習課，不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了，也不在是教師羅列知識要點，學生死記硬背的強加式教學模式了，而是一個生動的、主動的和富有個性的過程。讓學生在數學學習活動中鍛煉分析錯因的品質，建立自信心，使學生通過數學活動，復習基本的數學知識和技能，初步學會從自我本身的數學知識結構中查漏補缺，為自己提供有針對性、有效率的復習方法，從而激發對數學的興趣，并且在輕松和諧的氛圍中充分的發揮潛能和創造欲。

　　（二）復習課教學模式亟待改變

　　細細品味我們復習課的現狀，是不受學生歡迎的課，都快成為枯燥，無趣的代名詞了。說明我們的復習課的確存在一定的問題，究其原因分析如下：

　　1.課堂形式簡單，造成學生興趣疲勞。不少數學老師認為復習課是最輕松的，不就是出幾個相關的題目讓學生練練。于是幾乎所有的復習課就在出題做題再出題再做題中的度過。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，迫于某些壓力，學生不得不高度集中注意力，強打精神。造成學生聽課疲勞，從而逐漸失去學習數學的興趣。

　　2.教學要求單一，造成學生滿足度失衡。新課程標準明確指出：要讓不同的人在數學上得到不同的發展。而教師在設計總復習課時，擔心最多的往往是：我有沒有漏掉了什么？很少考慮我的這節課主要滿足哪部分學生？其余的學生我怎樣采取措施滿足他們？以至于對部分學習困難的學生不管不問，只要他們上課不搗亂就行。而對學有余力的學生也沒有更高的要求，課堂中也提不起精神來。課堂最終因陷于沉悶而成為少數人的課堂。

　　3.重視解題技能技巧的講解，把學生培養成解題能手。我們的數學復習課上成解題技巧課，主要是因為課的內容設計遠離學生的生活，遠離現實的世界，很少講知識的來源和應用。教師就題論題，學生在練習題的王國里，天天聽各種解題的方法技巧，做大量無實際應用價值又無理論價值的習題。導致他們對數學課堂的形式化表現出厭煩和畏懼。雖然有部分學生在課堂中，逐漸被其邏輯的精密，形式上的推演所吸引，為言之有據，論之嚴密所傾倒，成為解題能手，卻不了解身邊生活中的數學事實。