篇一：最后的姿勢第一課時教學設計

　　最后的姿勢

　　第一課時

　　教學目標：

　　1. 能夠會讀本課的一些。

　　2. 重要詞語能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重點：

　　通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學難點：

　　能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　出示相關圖片

　　（設計意圖：上課伊始，我先讓學生欣賞一組汶川地震前后對比的圖片，這一情景的再現，又把我和所有學生帶回了去年的那次地震，這樣的情感導入對學生的學習是很有幫助的。）

　　師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，數以萬計的人失去了生命。這節課讓我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。

　　1、板書：最后的姿勢

　　2、齊讀課題。

　　面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。

　　二 檢查預習

　　1 找生讀詞語，教師適時正音。

　　廢墟坍塌 震撼 詮釋 生死攸關 洗漱 譚千秋

　　指名讀 齊讀。

　　2 找生讀課文，教師適時指導。

　　三、品讀姿勢

　　1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后

　　的姿勢。

　　2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。

　　3、（課件二）出示6、8兩節相關句子

　　A、護生的姿勢

　　譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　（1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。

　　（2）體味用詞的準確性。（紅色強調幾個字）讓我們把目光聚焦到這幾個字上：

　　（3）啟發學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現什么樣的惡果？

　　（4）（課件四）地震發生視頻。

　　（課件三）出示4—7節。

　　文中又是怎樣描述當時的情況的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進那悲壯的一幕。請同學樣拿出筆默讀課文四——七節，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，注意譚老師的語言和動作。寫一寫你的感受。

　　①生默讀課文，寫批注。師巡視指導。

　　②師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。

　　投影出示：

　　忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）

　　樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）

　　地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??（這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）

　　（設計意圖：引導學生體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。）

　　③就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。 這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進課文再次深情地朗讀。

　　從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）

　　過渡：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠告別了和風陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學生，而自己卻永遠地倒下了??當人們在廢墟中發現他的時候，在場的人都被震撼了！

　　B、犧牲的姿勢

　　1、（課件五）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

　　2、這一句中你最感動的詞語有哪些？說說令你感動的理由？（抓住“死死”等詞語，感受人們對譚老師的敬意。）這一句突出了譚老師誓死護衛學生的高大形象。

　　3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險留給自己，把生的希望留給學生。）

　　4、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？

　　5、（課件五）引讀“譚千秋??師德靈魂”（板：愛與責任）

　　這是寫譚老師的身教，以自己的實際行動引導學生大難來時要舍己為人，不能只顧自己。

　　（設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。）

　　四、言傳

　　譚老師是一位十分注重教書育人的老師，5月12日那天下午2點多，他一如既往地在教室為學生們上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”他是這么說，更是這么做的。在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

　　然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

　　1、（課件六）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢

　　2、同學們，這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢。（英勇的姿勢 頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢??）

　　這是多么崇高的姿勢，多么充滿愛的姿勢呀，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子。

　　（設計意圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權讓給學生，充分體現以生為本。）

　　五、評價人物，英雄永存

　　1、災難發生后，第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“ ；”獲救的學生說：“ ；”一位老師說：“ 。”

　　2、聽了這個故事的我們，想這樣說：?？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個 、的老師。

　　師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢—— ，所以人們這樣贊頌——

　　板書：英雄不死，精神千秋

　　師：英雄人已逝但不死的是。

　　（設計意圖：通過音樂的渲染，讓學生在這種悲傷的基調中寫話，情感進一步升華。）

　　六、課后作業

　　搜集地震中感人的故事。

　　七、板書設計

　　6.最后的姿勢

　　愛 責任

　　恪盡職守

　　大公無私