【教學設想】

　　本文的作者是一位詩人，在嚴酷而荒誕的年代里，他清醒地感覺到、認識到了作為一個詩人的神圣的歷史職責。他的詩更多地帶有反抗現實而義無返顧地奔赴“革命”理想的特點。時代的苦難使它對生活有著深刻的體察和獨特的感悟，讓他產生了創作的激情。作者追憶《我的第一書》時，以口語化的語言、幽默的筆調把苦難的生活渲染得充滿溫情，把惡劣條件下的學習寫得趣味橫生。在荒寒的背景下，不盡是辛酸，也有著抹不去的鄉間村鄰的友好淳厚的情義。初中階段是學生樹立人生觀，價值觀的良好時期，更是思想初步成型的時期，在這階段的語文教學中應注重加強學生的思想教育，讓學生學會感動。在進行《我的第一本書》的教學設計時，要注意到學生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來安排教學。只有讓學生與作者同呼吸共命運，才能使學生領悟到作者童年時期的苦與樂，才算達到了語文教學上的最佳效果。因此在教學過程中我以引導學生體會情感，認識生活的底蘊，感悟讀書對于人生的意義為目的，按感知內容──捕捉情感──體驗感悟的步驟進行。

　　【教學目標】

　　１、整體感知文意，了解敘事性作品的文體特征。

　　２、激活生活體驗，感悟作者內心情感。

　　３、加強聯想與想像能力的培養，培養語言表達能力。

　　【教學重點】

　　１、聯系自己的學習經歷，感悟知識改變命運的深刻內涵。

　　２、理解作品展示的苦難生活境遇，品味苦難對人生意義。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　英國著名詩人莎士比亞曾說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。書，是哺育心靈的母乳，是啟迪智慧的鑰匙，是人類進步的階梯。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受作者給我們帶來的美好回憶。

　　二、感知內容

　　學生朗讀課文思考：

　　１、課文圍繞書寫了哪些方面的內容？

　　２、課文中作者寫到了哪些與書有密切關系的人物？這些人物與書又有怎樣的關系？

　　明確:

　　１、看書──逼書──送書──讀書

　　２、父親、喬元貞、我

　　父親送書→我送書→喬之貞

　　三、捕捉情感

　　學生自讀課文，合作學習、自由討論發言：

　　１、說說你從敘事中體會到了作者的哪些感情？

　　２、課文中哪一句話可以概括作者的復雜情感？

　　３、課文中哪些語句寫出了作者對這一本書的難忘之情？

　　４、你認為這作者在文中說的“人不能忘本”本是什么？

　　明確：

　　１、父子之情：父親發現那本“凄慘的課本”只是嘆氣，在昏黃的油燈下為

　　“我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩書完完整整的書。”可見父親是一個知書達理、溫和、善良的人，是一個既理解、尊重孩子，又對孩子負責的好父親。

　　友情的珍貴：元貞的家太窮，買不起書，“我”便把這惟一的一本書分為兩半，一人半本。在困難時伸出援助之手，便同學之間淳厚的友情顯得彌足珍貴，溫暖人心。

　　人與狗的樂：是我早已調教好的，只要主人下令，大狗便汪汪叫幾聲，來一個人狗合演“雙簧戲”，給惡劣的生活處境帶來一絲樂趣。

　　２、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”

　　３、“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的幽默，不過看了很難笑起來。”

　　“這是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書。”

　　“還應當回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美。”

　　“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”

　　４、“本”運用了雙關的修辭手法，既指課本，那一本國語教材，也指同學的友情、父親的深情、童年的樂趣，人性中的善良、淳樸。

　　四、體驗感悟

　　學生自選話題，自由發言：

　　１、假設作者所提到的人物還健在，當你面對喬元貞、弄不成、奶奶……你將會說什么呢？試試看，相信你能說得很好。

　　２、有人說，苦難是人生的一所大學，許多人正是在逆境中奮發，成就了一番驚天動地的偉業。你怎樣看待人生中的苦難？

　　參考示例：苦難是人生的一筆財富,苦難是流動于地底的地火,苦難是在磨礪你的品格，屈服于苦難,那就在認命的同時也毀滅了自己;不屈服于苦難，用堅強作鋤,用樂觀作鏟,用深邃的思索作鍬,堅韌不拔地挖掘,苦難的背后肯定會有驚喜和意外發現。大禹治水迎風沐雨，勾踐臥薪嘗膽終吞吳；孫臏受刖足之刑而成兵法，韓信受胯下之辱而成大器揮師百萬；屈原飽受艱辛而成《離騷》；司馬遷致殘殫盡竭慮完成《史記》；曹雪芹戶牖瓦灶而成《紅樓夢》……從古到今，俯拾皆是，不勝枚舉。人生在世，酸甜苦辣都是營養，風雨雪霜皆為滋潤，苦難成了奮進的動力，前進的基石，向上的臺階。

　　３、教師小結：

　　其實每個人的人生都不是一帆風順的，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　【創意說明】

　　詩人經歷過苦難的年代，飽嘗生活的艱辛，在追憶往事時筆尖卻流露出難有的樂趣。我想與他在困境中磨練出了堅毅不屈的性格有著很大的關系。因此我在進行《我的第一本書》的教學設計時，注意到學生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來安排教學。只有讓學生與作者同呼吸共命運，才能使學生領悟到作者童年時期的苦與樂，才算達到了語文教學上的最佳效果。因此在教學過程中我以引導學生體會情感，認識生活的底蘊，感悟讀書對于人生的意義為目的，按感知內容──捕捉情感──體驗感悟的步驟進行。

　　【設計評價】

　　本教學設計根據教材內容、教材的地位，確定以學生自學為的教學方法，符合現代教學的理念。同時，在語言表達能力方面，強調教師的組織和引導作用，也是比較客觀實際的。從教學目標上看，本課目標設置合理，重點把握準確，符合新課程標準的要求。如難點２：理解作品展示的苦難生活境遇，口味苦難對人生的意義，同時目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了初中語文教學中推行的“板塊”教學模式，除了“感知內容、捕捉情感、體驗感悟”三板塊的主體滲透外，各個流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入勾起學生閱讀的欲望；整體感悟中又將學生帶入了對苦難生命的理解；捕捉情感中激活學生生活體驗，感悟作者內心情感。使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗感悟中，教師引導學生與文本對話，對苦難與人生思考，得，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，讓生命更有意義的情感體驗。使學生從中得到生命意義的啟迪。