【學習目的】

　　１、正確、流利地朗讀課文。（認知）

　　２、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖。（能力）

　　３、進行多角度的閱讀。（能力）

　　４、聯系自己的生活實踐，感悟人生哲理。（情感、態度、價值觀）

　　【教材分析】

　　課文寫的是我童年時一次脫險的經歷，其中蘊含著生活的哲理，使我們感受到了戰勝一切艱難險阻的人生經驗。課文思路清晰明了：通過一件往事，感悟到一個人生哲理；立意高，是記敘文寫作的一篇很好的范文。而且本文語言淺顯易懂，生動細膩。我的心理描寫很傳神，值得揣摩學習。這都為不同角度的探究提供了生動的語言材料。

　　【學習重難點】

　　１、重點：

　　學習目的２、３、４。

　　２、難點：

　　學習目的４。

　　【教學設想】

　　〖學習方法

　　１、啟發談話法：

　　教師通過向學生提出具有啟發思考性的問題，在師生之間平等、民主談話中，引導學生深入思考，獲取知識。

　　２、朗讀法。

　　３、自主──合作──探究法。

　　４、圈點勾畫法；

　　指導學生運用不同符號或顏色圈點勾畫出多角度閱讀時的課文依據。以及課文蘊含深刻的最后一段。

　　〖媒體設計

　　１、幻燈顯示爬懸崖的圖片。

　　２、全文總結板書設計。

　　３、多角度閱讀的導航語。

　　４、課堂討論、談話的背景音樂。

　　５、課文錄音示范。

　　６、預習檢查。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、談話式導入

　　１、談談記憶中印象最深刻的一件事。

　　２、為什么最深刻？有無打算寫篇文章？

　　３、師講述印象最深刻的一件事。

　　（先講述后總結留下深刻印象的原因。）

　　４、幻燈顯示多一份經歷，多一份明智。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經驗。

　　５、過渡：

　　（贊美式過渡）

　　然而我們的經歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。

　　二、整體感知課文

　　１、檢查預習情況。

　　２、自由散讀課文，思考：

　　莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？

　　⑴ 詳盡地復述。

　　要求：口齒清楚；生動、具體、流利；完整、符合原文意思；盡量用課文詞語。

　　⑵ 簡潔概括。

　　檢索信息：時間：八歲那年。

　　地點：懸崖上。

　　人物：有我、杰利、其他伙伴、父親。

　　事件：爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點下爬下懸崖（脫險）。

　　將檢索出的信息重新排列組合，形成一個簡潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是誰（或什么）干了什么（或怎么樣了）。重新組合信息時，地點可忽略，信息重組的結果是八歲那年與伙伴一起玩耍，我爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導下爬下懸崖的往事。

　　通過復述與概述讓學生真正對這件往事了然于胸。

　　錄音示范７～２２段，聽讀模仿語氣，聽后讀給同桌聽。

　　３、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。為什么會留下如此深刻的印象？

　　⑴ 暢所欲言。

　　⑵ 明確最后一段。

　　三、定向研習課文最后一段

　　整體感悟部分為這部分蓄勢。

　　１、先自主自讀質疑，后四人合作共同解疑，師點撥。

　　２、各組暢述解答了哪些疑問。

　　３、熟讀成誦。

　　４、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。

　　５、生活中難免會遇到困難。你以往遇到困難都是怎樣處理的？學了這篇課文，你有什么啟發？

　　四、課堂小結

　　一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實際行動，才算真正汲取了這份營養。

　　五、布置作業

　　１、有感情地朗讀７～２２段。鞏固背誦最后一段。

　　２、選課后讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。

　　３、課外薦讀繁星春水中成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、檢查７～２２段的朗讀。

　　２、這堂課我們對《走一步，再走一步》進行多角度閱讀。

　　二、學法指導

　　１、讓我們先看一個材料。意大利著名畫家達·芬奇的老師對達·芬奇談自己畫蛋的體會，他說：即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。（幻燈顯示，生讀 。）另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云──橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。（生背 。）這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。

　　２、多角度閱讀關鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題，也可擬一個中心話題。舉個例子說，從杰利這個角度來讀，中心話題可以是杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好。由這個中心話題幫助閱讀。可以用杰利是一位的朋友的句式來回答。

　　三、多角度閱讀

　　１、確定角度：

　　兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。

　　父親 母親 杰利 四個孩子

　　２、中心話題：

　　⑴ 父親為什么不直接孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

　　⑵ 杰利算是我真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？

　　⑶ 四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？

　　３、師生多角度探究學習過程：

　　父親角度： 這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：打是親，罵是愛，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

　　這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

　　母親角度： 慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，我變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

　　師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位狠心的用心良苦的父親以獨特的方式在我的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了我直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

　　杰利角度： 如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫我，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了我的懦弱。他以為這么點懸崖，我總會下來的。再說，他一時也幫不了我。天越來越黑了，見我沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了我父親，尋求大人幫助，把我從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是我真正的朋友。

　　四個孩子的角度： 我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。

　　師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如我的父親沒有來，你作為我的同學，將怎么辦？

　　三、課堂小結

　　多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。

　　四、作業布置

　　１、試著多角度閱讀《信念的力量》。

　　２、熟讀全文。