【教學要求】

　　１、理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

　　２、通過理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　３、學習本課生字詞，懂得“驚弓之鳥”之個成語的意思。

　　４、練習復述課文。

　　【教學重點】

　　理解更羸說的一段話，并聯系全文體會更羸的分析是正確的。

　　【教學難點】

　　理解更羸說的一段話，弄懂自然段的意思，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學準備】

　　生字格小黑板一塊、投影儀、寫好的投影膠片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、教師引入教學講話，揭示課題

　　同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。

　　二、了解課文內容，理清文章條理

　　１、打開書，請一位朗讀水平高的學生朗讀全文。

　　教師提要求：

　　⑴ 朗讀的同學聲音要洪亮、正確、流利。

　　⑵ 聽的同學拿好課本，聽清生字的字音，看一看有無丟添字的現象。

　　（讀后，學生評論，教師充分肯定成績，并帶學生學習“更”這個多音字，在本文讀“gēng”。）

　　２、學生默讀，按照敘述順序，想一想故事的內容：

　　學生討論后，教師歸納：

　　這篇課文的敘述順序是：先寫更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里直掉下來。最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的。

　　３、利用投影儀打出上面內容的字幕（不帶順接連詞）請幾位同學用“先寫……然后寫……最后寫……”說一說文章的主要內容，使頭腦中形成清晰的條理層次。

　　三、學習本課生字詞

　　１、學習課文中的四個生字：

　　⑴ 學生預習生字：

　　① 從文中找出生字，讀準字音，分析字形。

　　② 理解字義：結合上下文理解，理解，不能理解的畫上記號。

　　學生預習，教師巡視。

　　⑵ 學習生字：

　　教師將帶漢語拼音的生字格小黑板展示。

　　① 學生甲學：

　　“魏”左右結構，“鬼”字旁，左邊是個“委”組合起來念“wèi”。

　　“慘”左右結構，“忄”旁，右邊是“參”，組合起來念“cǎn”。

　　請這位同學到前面書寫這兩個生字。要求字體正確，筆畫清楚，字形規范，注意筆順規則。其他同學在本上練寫。

　　② 學生乙學：

　　“愈”上下結構，“心”字底，上面是“俞”，組合起來念“yú”。（教師插問這樣的音節是什么音節？學生回答：整體認讀。）

　　③ 教師打投影儀；出現寫字要求。

　　字形規范，筆畫清楚，筆順規則，結構比例適當。

　　請全體學生舉手評議這四個生字，最后達到共識。

　　④ 學生組詞并結合課文或理解字義：

　　討論后統一認識：

　　魏國：古代國名。愈合：病好了。

　　悲慘：可悲傷，使人難受。

　　拼命：不顧一切的奮斗，豁出去。

　　⑤ 將課文中有生字的句子默讀1～2遍，注意記憶，掌握字的音、形、義。

　　⑶ 檢查學習效果：（投影儀打出。）

　　① 出現下面練習：

　　wèi cǎn yù

　　（ ）國 悲（ ） （ ）合

　　將下面的偏旁與字組成今天學的生字：

　　委 心 參

　　俞 小 鬼

　　用“更”多音字組出兩個不同的詞。

　　② 練習后，學習互相檢查、鞏固學過的知識。

　　２、學習詞語：

　　⑴ 學生預習詞語。

　　⑵ 學生根據預習情況共同討論學習：

　　① 理解“能手”一詞：

　　Ａ、對某一項技術，某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　　Ｂ、理解“射箭能手”射箭射得準，百發百中的人。

　　Ｃ、理解“有名的射箭能手”射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。（本文指更羸是……）

　　Ｄ、用“能手”一詞造句理解：

　　如：媽媽是紡織能手。小剛是釣魚能手。

　　② 理解“本事”課文中指本領、能耐。本文指魏王問更羸有不用箭，只拉弓就讓大雁掉下來的本領。

　　③ 理解“孤單失群”：

　　孤單：單身無靠感到寂寞。失群：失去離開雁群。本文指這只雁的處境十分悲慘，孤單而無助。

　　④ 理解“大吃一驚”：

　　本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下來的本事，實事證明更羸有此項本領，因此魏王非常的吃驚。

　　⑶ 學生小聲讀課文，再次理解詞語，找出其他不理解的詞語討論。

　　⑷ 聽寫詞語，驗收檢查。

　　四、作業安排

　　１、抄寫生字、詞語。

　　２、多音字組詞。

　　３、解詞。

　　４、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、請學生回答出故事敘述順序的三個要點

　　二、講讀全文

　　１、指名朗讀第一個要點（１～３自然段）：

　　要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。

　　提問討論：

　　⑴ 什么是有名的射箭能手？這樣開頭有什么好處？

　　學生回答：

　　射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

　　⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？

　　學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　　⑶ 更羸與魏王的對話，使你知道了什么？

　　學生回答：

　　知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

　　教師過渡語：更羸說的話能實現嗎？請看下文。

　　２、指名朗讀第二個要點（４～６自然段）：

　　要求有感情，其他同學思考以下問題。

　　提問討論：

　　⑴ 更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。

　　學生回答，老師板書：

　　更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣

　　大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

　　⑵ 大雁掉下后，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什么感情？

　　學生回答：

　　大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過渡語：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。

　　３、默讀第三部分（７～９自然段）：

　　思考后討論以下問題：

　　⑴ 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？從文中對話中找畫后讀。

　　學生畫后讀：

　　“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

　　⑵ 理解最后一個自然段：

　　① 提問：

　　這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？

　　學生回答：共四句。

　　第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

　　② 他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？

　　教師導讀并板書：

　　飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學生回答：

　　分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

　　⑶ 找三位同學分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

　　４、教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語：

　　從課文前后聯系中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什么？

　　學生回答：

　　我佩服他會觀察，同時會分析。

　　教師總結：

　　對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

　　學生回答：

　　被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

　　三、根據板書情況進行復述練習

　　要求：

　　復述表情要自然，不要背書。

　　可用轉述方法，講給別人聽。

　　四、作業

　　將成語講給父母聽，評價反饋。