教學(xué)目標(biāo)：

　　1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。

　　2、研讀發(fā)現(xiàn)作者刻劃人物形象的寫作特色。

　　3、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)研讀名著。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件準(zhǔn)備：

　　課件一：武松打虎影片片段（2分30秒）

　　課件二（詞句）：

　　第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。

　　2、但凡客人來(lái)我店中，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山岡去。

　　3、這酒叫做透瓶香，又叫出門倒。

　　第二組1、武松笑道：你別說(shuō)這樣的話來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕。

　　2、武松看了笑道：我怕什么！

　　3、細(xì)想了一回，說(shuō)道：怕什么，只管上去，看看怎么樣。

　　4、武松自言自語(yǔ)道：是人自己害怕了，不敢上山。

　　（武松是在怎樣的情況下說(shuō)不怕的？說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

　　第三組閃躲（用閃好在哪里？）

　　課件三：武松下岡遇虎影片片段（30秒）

　　閱讀準(zhǔn)備：

　　學(xué)生在課前大致了解《三國(guó)演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀影片說(shuō)感受提煉研讀專題

　?。ㄒ唬?、師出示課題（課件界面）后放影片武松打虎片段（課件一），學(xué)生欣賞。

　　（二）、師要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚(yáng)武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請(qǐng)三位學(xué)生把贊揚(yáng)字寫在黑板上，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的學(xué)生寫在黑板上。（生可能會(huì)寫：勇、猛、智、神、威等）

　?。ㄈ?、師提示學(xué)生用武松真（）??！的句式表達(dá)自己對(duì)武松的贊嘆之情。先請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈戀澴值耐瑢W(xué)說(shuō)，教師適當(dāng)指點(diǎn)，再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說(shuō)一說(shuō)后。師點(diǎn)擊：這些字中，哪一個(gè)最全面最概括地贊揚(yáng)了武松？生比較后認(rèn)為是神。師隨即用紅筆板書神。全體學(xué)生贊武松真神?。?/p>

　　二、圍繞專題自主研讀交流點(diǎn)撥感悟人物形象

　?。ㄒ唬燀槃?shì)提出研讀專題：武松究竟神在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來(lái)？用筆讀課文，（默讀、點(diǎn)劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準(zhǔn)備告訴大家。

　?。ǘW(xué)生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。

　　（三）學(xué)生班級(jí)交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。

　　例舉：（教學(xué)流程以學(xué)生的交流隨機(jī)而定）

　　1、酒量驚人。武松前后共吃了十八碗。但凡客人來(lái)我店，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山岡去。師點(diǎn)擊：況且這酒是透瓶香出門倒并出示課件二第一組，請(qǐng)把這幾句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，要求說(shuō)得讓聽(tīng)者動(dòng)容信服。兩三位學(xué)生說(shuō)后，請(qǐng)說(shuō)得好的同學(xué)板書酒量驚人。

　　2、膽量過(guò)人。生交流補(bǔ)充后出示課件二第二組：（1）、武松笑道：你別說(shuō)這樣的話來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕。（2）、武松看了看笑道：我怕什么?。?）、細(xì)想了一回，說(shuō)道：怕什么，只管上去，看看怎么樣。（4）、武松自言自語(yǔ)道：是人自己害怕了，不敢上山。（武松是在怎樣的情況下說(shuō)不怕的？說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書膽量過(guò)人。

　　3、力量超人。武松雙手掄起哨棒，把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)。把那條哨棒折成兩截揪按提打訓(xùn)練讀第11自然段：（1）生自個(gè)兒讀讀第11自然段，要求讀出動(dòng)作詞；（2）師讀大蟲(chóng)生讀武松，隨機(jī)提示情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力；（3）學(xué)生自由結(jié)對(duì)朗讀；（4）請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的兩對(duì)比賽朗讀。請(qǐng)讀武松力量大比較到位的選手板書力量超人。

　　4、機(jī)智勝人。從武松三次閃讀出機(jī)智或機(jī)敏。幾生說(shuō)了個(gè)大概后，師點(diǎn)擊：閃這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？（生答）閃與躲在這里哪個(gè)字用得好？用閃對(duì)表現(xiàn)武松形象好在哪里？仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。[當(dāng)交流到：（1）、必須閃。師點(diǎn)擊：通過(guò)你的讀讓大家感受感受當(dāng)時(shí)情況緊急的氣氛：（忽然起了一陣大風(fēng)跳出一只吊睛白額大蟲(chóng)來(lái)。那大蟲(chóng)大蟲(chóng)大蟲(chóng)）（2）、閃是有目的地消耗大蟲(chóng)的力氣。師點(diǎn)擊：那是以守為攻，伺機(jī)反撲，此為大智。（3）、學(xué)生說(shuō)得不著邊際或只是重復(fù)他人觀點(diǎn)。師點(diǎn)擊：閃與躲對(duì)表現(xiàn)武松的形象有什么不同？]師生小結(jié)三閃表現(xiàn)了武松機(jī)敏勝人并請(qǐng)一生板書，全體學(xué)生自個(gè)兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的機(jī)敏。

　?。ㄋ模?、學(xué)生小結(jié)、教師勾畫（板書）、提升認(rèn)識(shí)。

　　三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)

　?。ㄒ唬?、師導(dǎo)語(yǔ)過(guò)度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松制服還是老虎被武松制服？（生爭(zhēng)論）引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)理由。

　?。ǘ?、師點(diǎn)擊：假如你是導(dǎo)演，拍武松一步步挨下岡來(lái)的情景會(huì)拍哪些細(xì)節(jié)？（生想象表述）師板書挨。

　?。ㄈ⒊鍪菊n件三下岡遇虎。（欣賞根據(jù)原著改拍的電視?。┕膭?dòng)學(xué)生為自己的精彩想象鼓掌

　?。ㄋ模熣?qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)武松形象又有什么新的認(rèn)識(shí)？生交流，師引導(dǎo)并板書人

　　（五）、師小結(jié)：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的神又寫出了武松只是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的人；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實(shí)可信。

　　四、激趣延伸引導(dǎo)研讀名著

　　在《水滸》這部小說(shuō)中，作者還刻劃了許許多多人物，請(qǐng)你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當(dāng)然也可以是武松），寫一個(gè)作者描述的人物怎樣的神又是怎樣的人？是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的研讀報(bào)告。

　　板書設(shè)計(jì)：武松

　　神人

　　勇智猛威爽

　　神

　　酒量驚人膽量過(guò)人

　　挨

　　力量超人機(jī)智勝人