【教學目標】

　　1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　引導學生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

　　【教學難點】

　　引導學生理解句子的深刻含義。

　　【教學過程】

　　一、了解學情、引入新課

　　通過上節課的學習，你對課文有了哪些了解?

　　師：相信通過今天這節課的學習，會有更多深層次的理解和感悟!

　　二、深層探究、朗讀感悟

　　1、找出課文中描寫老人神態的詞。板書：平靜。

　　點名讀三句話

　　2、出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　在什么情況下，老婦人平靜地望著我?對我產生了什么影響?

　　再讀課文，畫出描寫我心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。板書：(沮喪──神圣──沮喪──羞愧、興奮。)

　　問：是誰讓我的心理發生了這么大的變化?畫出老人的語言。點名讀、自讀，說感受。

　　老人真的聾了嗎?她為什么說自己耳朵聾了?(聯系上文談)

　　點名讀、師生配合讀。

　　3、出示：她一直很平靜地望著我：

　　⑴ 從老人平靜的眼神中，你讀出了什么?

　　⑵ 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。(感謝、稱贊)

　　⑶ 在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使我發生了什么變化?(板書：信心)

　　4、出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水

　　這次老人是在怎樣的情況下平靜地望著我的?找到有關句子讀一讀。我為什么會忘記她是聾子?

　　三、想象拓展、突破難點

　　師：平靜實則不平靜，平靜的神態背后老人在想什么?聯系上下文，發揮想象，描寫老人當時的心理活動。當我沮喪時，老人平靜地望著我, 仿佛在說

　　當我每天堅持拉琴時，老人平靜地望著我仿佛在說

　　當我演奏水平漸漸提高時，老人平靜地望著我仿佛在說

　　問：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水為什么我覺得老人的眼睛像深深的潭水?

　　師：正是因為老人熱情、耐心的鼓勵，像深深潭水一樣的眼神，每天早晨作我唯一的忠實的聽眾，才使我最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　四、總結點題、升華情感

　　1、齊讀課文最后一段。

　　2、你能從最后一句中感受到什么?

　　(對老人的懷念、感謝，老人在作者心目中的崇高地位。)

　　3、師：懷著對老人崇敬的心情，再次齊讀課題。

　　【板書設計】

　　唯一的聽眾

　　平靜

　　沮喪→神圣→沮喪→羞愧、興奮→信心