【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)。

　　2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　3、初步了解解議論文的一些基本常識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理清全文思路，了解作者觀點(diǎn)。

　　2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　初步了解議論文的一些基本常識(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一副畫，從這副畫中你看到了什么?(多媒體投影)

　　生：船、橋

　　師：同學(xué)們的答案都是正確的，正如蘇軾在一首古詩(shī)中所說(shuō)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。事物的答案其實(shí)是可以豐富多彩的，為什么會(huì)這樣呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇課文。

　　二、文體簡(jiǎn)介

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。(朗讀的同時(shí)思考老師提出來(lái)的問(wèn)題。)

　　2、生字生詞。(多媒體投影)

　　3、師：作者在問(wèn)中幾次發(fā)問(wèn)，每次問(wèn)了一些什么樣的問(wèn)題?

　　學(xué)生回答，老師明確：主要有四次。

　　(設(shè)計(jì)意圖：整篇課文就是圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開，因此抓住這幾個(gè)問(wèn)題，就弄清楚了文章的行文脈絡(luò)。)

　　四、研讀課文，理清關(guān)系

　　1、作者在文章的開頭，就為我們?cè)O(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，這樣開頭有什么作用?

　　明確：由一則材料提出問(wèn)題，生動(dòng)，形象，吸引讀者，發(fā)人深省，這是議論文常用的開頭方式。

　　2、作者接下來(lái)的三問(wèn)，都是圍繞創(chuàng)造力或者創(chuàng)造性思維來(lái)提問(wèn)的，那么創(chuàng)造性思維與本文的標(biāo)題有什么關(guān)系?我們先來(lái)看一段對(duì)白。(多媒體投影，小品《賣車》片斷)

　　看完這段對(duì)白，同學(xué)們有什么感受?

　　(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在對(duì)比中理解創(chuàng)造性思維與習(xí)慣性思維，明白思維角度的不同可以使答案豐富多彩。激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。)

　　師：現(xiàn)在誰(shuí)能告訴我創(chuàng)造性思維與本文的標(biāo)題有什么關(guān)系?

　　學(xué)生回答，老師明確。

　　3、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章的第4～8段回答老師的問(wèn)題。

　　4、為了論證產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備這三個(gè)條件的這一觀點(diǎn)，作者舉了兩個(gè)例子，請(qǐng)問(wèn)是哪兩個(gè)例子?

　　5、有人認(rèn)為創(chuàng)造力僅僅屬于像莎士比亞、貝多芬這樣的名人，你認(rèn)為這一觀點(diǎn)正確嗎?

　　生：不正確，一般的人也具有創(chuàng)造力。

　　師：可是，據(jù)說(shuō)有這樣的大學(xué)生，他們連雞蛋殼都不會(huì)剝，你能說(shuō)這樣的人具有創(chuàng)造力嗎?

　　生：具有，只要他們好學(xué)，具有好奇心，學(xué)會(huì)剝雞蛋，是一件輕而易舉的事情，這不能說(shuō)明他們沒(méi)有創(chuàng)造力。

　　師：你能舉一些例子來(lái)證明普通人出具有創(chuàng)造力這一觀點(diǎn)嗎?

　　師：由此可知，創(chuàng)造力不是名人的專利，判斷一個(gè)人有沒(méi)有創(chuàng)造力，是否關(guān)注細(xì)小事物是依據(jù)之一。也就是說(shuō)我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)都可以成為富有創(chuàng)造力的人。

　　6、 怎樣才能成為富有創(chuàng)造力的人呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最后一段。

　　五、延伸拓展，思維訓(xùn)練

　　1、假如你手頭上有一只塑料杯子，請(qǐng)你盡可能多地說(shuō)出它的用途。

　　2、請(qǐng)根據(jù)1+1=1展開聯(lián)想，說(shuō)一句話，看誰(shuí)想得最快，說(shuō)得最合理。

　　六、總結(jié)

　　最后，把陶行知的一句話送給大家：天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。希望大家都能成為像貝多芬、愛因斯坦一樣具有創(chuàng)造力的人。

　　【教學(xué)反思】

　　對(duì)于初一的學(xué)生而言，這是第一次接觸議論文，以他們的認(rèn)識(shí)水平，不可能從理性的角度去閱讀這篇課文。但是，對(duì)于科學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新，他們是非常感興趣的。針對(duì)這一情況，我把這堂課的重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上。導(dǎo)入時(shí)，我從一張圖片入手，課堂中插入一段小品的對(duì)白片斷，在討論創(chuàng)造力是否只有名人才具有這一環(huán)節(jié)時(shí)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生列舉身邊的普通人也具有創(chuàng)造力的事例，并以海口一中的梁德耀同學(xué)發(fā)明盲人接水杯的例子拋磚引玉。總的說(shuō)來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍。下課前，進(jìn)行了兩個(gè)延伸拓展題的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的快樂(lè)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。遺憾的是，整堂課雖能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但在引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題的方面做得還不夠，并且沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)。上課語(yǔ)速有點(diǎn)快。這些不足之外我將在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)。