【設計理念】

　　引導學生自主識字，鼓勵學生觀察漢字的特點，從而更輕松地識字。

　　由疑引路，由疑引讀。讀書貴在有疑，因此教學要始終激發學生積極思考、不斷質疑的熱情，這樣的閱讀收獲才會大。

　　【教學目標】

　　⒈會識既、嗓等6個生字，會寫拎、桶等5個生字及胳膊、晃蕩等兩個詞。

　　⒉朗讀課文，理解課文，懂得子女應該孝敬父母的道理。

　　3．分角色讀課文，并演一演。

　　【課前準備】

　　生字卡片、生詞卡片，相關課件。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、以疑引入，揭示課題

　　師：同學們，有一篇文章內容很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子──這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開書讀23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！（師板書： 23 三個兒子 一個兒子？）

　　［設計意圖］呈現矛盾沖突，引起學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，了解大意

　　⒈學生自讀課文，了解課文的主要梗概。

　　⒉再讀課文，邊讀邊想，明白老爺爺看法產生的來龍去脈。

　　［設計意圖］兩次初讀，雖然都是初步感知大意，但是第二次邊讀邊想，要學生弄清老爺爺看法產生的來龍去脈，兩次初讀的意圖有不同，程度有區別。

　　三、讀文識字，掃清閱讀障礙

　　師：剛才的閱讀，肯定有同學遇到了生字障礙，現在我們一起解決生字問題吧。

　　⒈教師呈現生字卡片，學生自讀生字。

　　既 嗓 拎 桶 晃 甸

　　⒉學生自主識字，分析記憶，教師注意引導。

　　既，讀jì,可以組成既然等詞。

　　拎，讀līn。注意：其它的帶令的字大多是后鼻韻母，而拎例外，它不是后鼻韻母。拎還容易將右邊寫成今，比較拎──令──今，誰的讀音與拎更近？當然是拎──令更近，因此，要記住拎右邊是令不是今。

　　3．齊讀，抽讀，分組讀，開火車讀。教師注意傾聽發音是否正確。

　　［設計意圖］多數形聲字，學生識記并不難；對容易混淆出錯的字，需要教師未雨綢繆，及時引導提醒。

　　四、讀文練句

　　師：生字會認了，這些句子會讀嗎？（生字加粗或紅字）

　　（1）我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　（2）三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

　　（3）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　（4）讀下面的句子，練說一個（只）_______。一個（只）_______。另一個（只）_______的句式。

　　一個孩子翻著跟斗，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　［設計意圖］讀這些句子或段落，一是為了在語言環境中進一步鞏固漢字的識記效果，二是為了抓住重點句子來學習語言，發展語言，三是可以進一步了解課文內容，為后面的閱讀打基礎。

　　五、自主觀察，寫字練習

　　1．師：（呈現會寫的生字）請觀察第一排三個生字，誰能發現它們的共同點。

　　（預設：都是左右結構；都是形聲字；都是左小右大；都是左形右聲）

　　2．師：書寫這三個字，你要提醒大家注意什么？

　　拎： 右邊是令，不是今。

　　教師范寫：提示左右結構，左小右大，左右不能平均分布。

　　3．學生書寫，教師巡回指導。

　　［設計意圖］引導學生發現三個字的共同點，目的是引導學生對漢字進充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區別，并注意筆畫的穿插變化等。

　　六、再讀課文，邊讀邊想

　　師：大家能這么快認這些字，會寫這些字，不簡單！現在再讀課文，看還有什么新的體會嗎？這次可要讀得正確流利喲！

　　［設計意圖］掃清字詞障礙后，就要引導學生迅速地把課文讀得正確、流利，并引導學生邊讀邊思考，為下節課的學習埋下伏筆。

　　第二課時

　　一、讀文引疑，重點練讀

　　1.師：大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章幾個人物嗎？

　　師：我們上節課已經知道，明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰呢？（老爺爺）

　　師：三個媽媽沒有這樣說，三個兒子也沒有這樣說，惟獨他這樣說。他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了些什么，聽到些什么？（學生以讀回答，讀得正確予以肯定；語氣表達不當，可適當引導。）

　　2.（呈現課文第二、三、六段）練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的語氣詞恰當，再試著讀一讀。

　　（1）一個媽媽______地說：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　（2）另一個媽媽______地說：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　（3）（第三個）媽媽______地說：有什么可說的，他沒有什么特別的地方。

　　（如果學生加的語氣詞不恰當，教師可問：為什么是這個語氣呢？說說理由。糾正后，請學生再試讀）

　　3.重點讀三個兒子的表現的句子。

　　師范讀一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　師：你們也能讀出水重嗎？能聽出水很重嗎？注意讀好沉甸甸。

　　師：這些兒子后來的表現怎樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現來。

　　教師根據學生的回答，歸納板書：

　　第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水

　　第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水

　　第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水

　　師：了解了課文內容，現在你明白老爺爺說只看看一個兒子的意思了吧？誰來說一說。

　　［設計意圖］以疑引讀，以讀回答，目的是要引導學生體會并讀出三個媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會三個媽媽的內心世界。然后，通過體會水的沉甸甸，再引導學生思考三個兒子對待媽媽的態度的區別，從而理解老爺爺的話的含義。

　　二、分角色朗讀，演故事

　　1、分角色朗讀。

　　師：理解了這篇文章，能分角色朗讀嗎？試著分角色朗讀課文。

　　分組分角色朗讀。

　　2．演故事。

　　師：能分角色讀好，現在我們來演這個故事。不過，要演好這個故事，必須要丟開書本，理解每個人物的內心、語氣、動作。

　　分組自愿組合，讀書、排演。

　　全班匯報演。

　　［設計意圖］在分角色朗讀基礎上的表演，目的是訓練學生通過朗讀來表現每個人物的內心，表現人物的特點，加深對文本的理解。

　　三、拓展練習，深入思考

　　1．再讀課文，你想對三個兒子說什么？

　　（1）對第一、二個兒子說：_____________________________

　　（2）對第三個兒子說：_____________________________

　　2．讀完了課文，你想對三個媽媽說什么？

　　（1）對第一、二個媽媽說：_____________________________

　　（2）對第三個媽媽說：_____________________________

　　3．對老爺爺說些什么呢？_____________________________

　　4．你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？ ______________________

　　5．把自己說得最精彩的幾句話寫一寫。_____________________________

　　［設計意圖］對三個兒子三個媽媽老爺爺和自己說話，這組說話練習具有較大的開放空間，除了引導學生更深入地思考文本主旨外，還結合自身實際，將孝順的思想植入孩子的內心。

　　四、寫字練習

　　1．重點引導對胳膊一詞的觀察。

　　課件呈現 象形字肉到月的演變過程（月字旁，也有人稱為肉字旁）。

　　師：你還能寫出哪些帶月字旁的字來呢？大家發現帶月旁的字，大多與什么有聯系呢？

　　3．學生書寫聰甸二字及胳膊晃蕩兩詞。

　　【板書設計】

　　23 三個兒子 一個兒子？（！）

　　第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水

　　第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水

　　第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水

　　［設計意圖］板書既要反映出三個兒子的特點，也要反映出故事的主要內容及線索，還要揭示出核心問題：為啥明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子 ？通過以上板書可以看出，在媽媽需要幫助的時候，只有第三個兒子主動幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是媽媽真正的兒子。至此，文中道理得以昭示，故板書把文前提出的？換成！。

　　【特別建議】

　　要正確處理文本主旨與創新思維的關系。

　　有這樣一則教例：有學生認為本課中三個兒子都有長處，都可以是媽媽引以為榮的兒子，大概這個觀點是教師沒有想過的，所以他毫不猶豫就肯定學生是善于創新的孩子。其實，這個孩子的理解明顯背離了作者的本來意圖，作者在文章中所要傳達的是：只有知道體貼孝順父母的兒子才是真正的兒子，我們應該做體貼關心父母的孩子。從這例背離文本主旨的所謂創新思維看，它反映了孩子并沒有讀懂文意的情況，如果我們教師縱容此類創新思維，實際上是在縱容孩子不讀懂課文就胡亂創新的錯誤習氣，危害很大，希望引起我們的注意。我們應該鼓勵學生在正確理解課文基礎上的大膽創新和獨特體驗。