【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　4、讀記好詞好句，積累語言。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、課文插圖(或制作課件)。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習導入

　　同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。

　　板書：

　　白公鵝

　　在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點?誰來說說它給你留下了什么印象?

　　二、創設情境，導入新課

　　1、出示課文多媒體。

　　2、觀察、說話：

　　這是一只什么樣的白鵝?

　　3、導入新課：

　　葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方?

　　三、檢查預習，初讀課文

　　1、學生默讀課文，要求：

　　給自然段標號;在文中勾畫出我會寫的生字，多讀幾遍;哪些詞、句、段給你印象最深?可以勾一勾，寫一 寫。

　　2、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求：

　　借助拼音準確。

　　3、指名分段試讀課文，注意正音，要求：

　　讀準，讀通順。

　　四、學生交流

　　1、誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來的?

　　2、這究竟是只什么樣的白公鵝?請大家再次默讀課文，概括一下：

　　(耀武揚威)的大公鵝

　　(威風凜凜)的大公鵝

　　(派頭十足)的大公鵝

　　3、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢?誰來概括一下?

　　(高傲的)白鵝

　　4、學到這里，同學們討論一下：

　　同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同?哪些不同?

　　5、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么?不同點是什么?

　　(同：傲慢、派頭;異：一個從容不迫、大模大樣;另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。)

　　6、抓重點段，進行對比閱讀：

　?、?豐子愷怎樣寫鵝的吃相?

　　(食料簡單、吃法有板有眼、需要等候)

　　⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?

　　(戲水、搶占地盤、主宰一切)

　?、?討論：

　　兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細?你從中體會到什么?

　　五、品讀詞句，體會感情

　　板書設計

　　走路的姿勢

　　白公鵝──海軍上將的派頭 可愛

　　水中的活動

　　第二課時

　　一、自由讀文，感受白公鵝的派頭

　　1、作者怎樣寫白公鵝的走路：

　　⑴ 作者怎樣寫白公鵝的走路：

　?、?每一步動作。

　?、?過路的結果：

　　特點：高傲。

　?、?被狗追趕時的緩慢行走。

　?、?請幾個同學朗讀課文。

　　2、朗讀感受鵝在河里的活動：

　　⑴ 作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動：

　　① 翅膀的扇動有力。

　?、?強占地盤。

　　特點：無憂無慮、自由自在。

　?、?公然吞食魚肉餌。

　　3、請喜歡的同學起來讀一讀：

　?、?感受作者語言的能力。

　?、?寫法：

　　擬人、夸張。

　?、?具體的句子(見書)。

　?、?語言：

　　幽默風趣。

　　二、知識點──重點符號

　　出示句子：

　　“它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就可以把他抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了?！?/p>

　　1、破折號的知識：

　　有三種作用：

　　一是表示注釋說明;二是表示聲音延長;三是表示話題轉移。

　　2、文中的兩處破折號起到了話題轉移的作用：

　?、?找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。

　　⑵ 兩位作者對白鵝有什么樣的感情?

　　三、作業

　　抄寫課文中生動有趣的句子。

　　【課后小節】

　　我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。