一年級(jí)“圖示應(yīng)用題”教學(xué)是“圖文應(yīng)用題”和“文字應(yīng)用題”教學(xué)的基礎(chǔ)，處在從具體到抽象的過渡階段。教學(xué)時(shí)關(guān)鍵在于教學(xué)生領(lǐng)會(huì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)——兩個(gè)條件和一個(gè)問題。對(duì)此，應(yīng)充分利用學(xué)生生活中熟悉的實(shí)物或事例進(jìn)行直觀教學(xué)，以達(dá)到順利過渡到“圖文應(yīng)用題”教學(xué)的目的。教學(xué)時(shí)我是分這樣三步進(jìn)行的。

　　一、教師故意暗示——學(xué)生接觸應(yīng)用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問題

　　自學(xué)生入學(xué)日起，便立足抓好應(yīng)用題的基礎(chǔ)工程，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題有超前認(rèn)識(shí)，在認(rèn)數(shù)及計(jì)算之中滲透應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

　　1.加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題的語言敘述基礎(chǔ)。如結(jié)合課本主題圖要求學(xué)生口述：“l(fā)個(gè)小朋友在寫字”（1的認(rèn)識(shí)）；“3個(gè)阿姨在裝電視機(jī)”（3的認(rèn)識(shí)）；“5位解放軍叔叔在巡邏”（5的認(rèn)識(shí)）；“6個(gè)小朋友在打掃衛(wèi)生”（6的認(rèn)識(shí)）；“小英左邊6只雞，右邊l只雞，一共7只雞”（7的認(rèn)識(shí)），等等。同時(shí)結(jié)合教材所編加減法的內(nèi)容及插圖要求學(xué)生說：“小明右手拿1個(gè)黃氣球，左手拿1個(gè)紅氣球，一共有2個(gè)氣球”（1+l＝2）；“4只小熊貓，走掉1只，還剩3只小熊貓”（4－1＝3）；“有4只白色小兔子，又跑來1只黑色小兔子，一共5只小兔子”（4＋l＝5），等等。

　　2．教師在“認(rèn)數(shù)”和“計(jì)算”教學(xué)中經(jīng)常巧妙地把有關(guān)內(nèi)容敘述成應(yīng)用題形式，無形中加深學(xué)生對(duì)未來應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的印象。如：在進(jìn)行“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，計(jì)數(shù)器上總是撥成“幾加1”，這不僅暗示學(xué)生幾的后面是幾，同時(shí)教師把自己的動(dòng)作敘述成“先撥幾顆珠，再撥1顆珠，一共是幾顆珠”的形式。又如：在教學(xué)“3的加法和相應(yīng)的減法”時(shí)，把“l(fā)＋2＝3”敘述成：“l(fā)只”小貓?jiān)谕媲?，又跑?只小貓。一共有多少只小貓？把“3－1＝”敘述成：“3個(gè)蘋果，刺猬背走1個(gè)，還剩多少個(gè)蘋果？”等等。

　　上述練習(xí)先由教師口述逐步過渡到學(xué)生仿述，最后到學(xué)生獨(dú)立口述。

　　二、教師著意引導(dǎo)——學(xué)生理解應(yīng)用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問題

　　在教學(xué)“7的認(rèn)識(shí)”后，教材上便正式出現(xiàn)了圖示應(yīng)用題，這里是圖示應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)。我把這兩道例題分別制成活動(dòng)幻燈片，按以下步驟進(jìn)行教學(xué)。

　　第一幅圖：

　　（1）出示4只小白兔，學(xué)生回答教師板書“4”。

　　（2）再出示3只小白兔，學(xué)生回答教師板書“3”。

　?。?）出示“”，教師著重講清楚其作用啟發(fā)學(xué)生回答，教師再在4和3之間板書“＋”。

　?。?）出示“？”。誘導(dǎo)學(xué)生回答；“把它們合起來后共有多少”教師在“4＋3”的后面板書“＝7”。

　?。?）引導(dǎo)學(xué)生說出單位“只”，教師便在幻燈片上“？”的后面出示“只”。

　?。?）要求學(xué)生根據(jù)教師出示幻燈圖的先后順序口述：“有4只小白兔。又跑來3只小白兔，一共有7只小白兔。”

　?。?）教師小結(jié)：“4只”和“3只”是告訴的兩個(gè)條件，“一共幾只”是要求的問題。

　　第二幅圖：

　?。?）出示荷葉上停著的7只小青蛙，引導(dǎo)學(xué)生回答后教師板書“7”，緊接著出示“”。

　?。?）運(yùn)用幻燈的活動(dòng)性蹦走2只青蛙（一只一只地蹦），學(xué)生回答后教師板書“2”。

　?。?）出示“2”，引導(dǎo)學(xué)生回答“幾只”表示“荷葉上還有多少只”。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，很快能說出“5只”。

　　（4）教師啟發(fā)誘導(dǎo)得出“5只”是“7只”減“2只”得來的。教師在7和2中間板書“－”并在后面板書“＝5”。

　　（5）要求學(xué)生根據(jù)教師出示幻燈圖的先后順序口述：“原來有7只青蛙，蹦走2只，還剩5只青蛙。”

　　（6）教師小結(jié)：“原來有7只”和“跳走2只”是告訴的兩個(gè)條件，“還剩幾只”是要求的問題。

　　通過上述分層次教學(xué)，化難為易，學(xué)生容易理解兩個(gè)條件和一個(gè)問題。

　　三、教師特意要求——學(xué)生找準(zhǔn)應(yīng)用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問題

　　教學(xué)的目的，總是要讓學(xué)生通過努力掌握知識(shí)、形成技能。在教學(xué)上述兩個(gè)圖示應(yīng)用題后特意要求學(xué)生自己找準(zhǔn)應(yīng)用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問題，使之逐步形成能力。對(duì)此又分三步進(jìn)行：

　　1．及時(shí)訓(xùn)練，反饋信息。

　　學(xué)生在完成“小白兔”、“青蛙”二例題后的“做一做’和練習(xí)七第39頁第15題時(shí)，不是一填了事，而是先要學(xué)生廣泛發(fā)言，自己說圖意、找準(zhǔn)每題的兩個(gè)條件和一個(gè)問題。學(xué)生現(xiàn)炒熱賣，則不難說出令人滿意的答案。如：“前面有6條小魚在游泳，后面又游來1條小魚。一共有幾條小魚游泳？”條件是“6條小魚”和“l(fā)條小魚”，問題是“一共有幾條小魚”。“樹上原有7只燕子，飛走3只，還剩幾只燕子？”條件是“原來有7只燕子”和“飛走2只燕子”，問題是“還剩幾只燕子”，等等。

　　2．迂回訓(xùn)練，觸類旁通。

　　在教學(xué)“8的認(rèn)識(shí)”后面的應(yīng)用題課前，教師將上面的已談二例題的活動(dòng)幻燈片，讓學(xué)生再看一遍再說一遍，以喚起他們對(duì)舊知識(shí)的記憶，從而給新的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。教師在教學(xué)新課時(shí)只要講清花瓶上面“5朵”字樣的作用外，兩個(gè)例題、做一做和練習(xí)中相關(guān)習(xí)題均放手讓學(xué)生自己說后再填。鼓勵(lì)他們大膽說，讓他們在自己的說中找準(zhǔn)兩個(gè)條件和一個(gè)問題，讓他們在自己的說中得到新的學(xué)習(xí)和鍛煉。教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤和規(guī)范語。

　　3．變形訓(xùn)練，擴(kuò)大眼界。

　　教學(xué)“9的認(rèn)識(shí)”后面的圖示應(yīng)用題已不再是難事，教師著重抽出時(shí)間加強(qiáng)全方位的變形練習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的眼界。如：對(duì)上述變形練習(xí)題采用“一變?nèi)钡挠?xùn)練。一道題通過活動(dòng)幻燈變“一加兩減”的“道題。這樣不僅使學(xué)生牢牢把握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又溝通了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。一年級(jí)圖示應(yīng)用題通過上述三步的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得牢固，掌握得扎實(shí)，并為以后學(xué)習(xí)表格式圖文應(yīng)用題及文字應(yīng)用題打下了良好的基礎(chǔ)。