【教材分析】

　　本次習作是寫家鄉的一種產品，介紹的內容很廣泛，可以是農副產品，也可以是工業產品。要寫清楚產品的外部特征、價值、用途等，語言表達要有序、具體、活潑生動。為了全面深刻的了解這種產品，還要進行認真觀察，查閱資料或者調查訪問。要在語文實踐活動和習作過程中培養“學生的留心觀察周圍事物，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”的習慣和“樂于表達”的興趣。在積累豐富的知識和真實的見聞之后，習作就可以水到渠成。因此，指導學生觀察、調查家鄉產品是本次習作的“源頭活水”。

　　【教學目標】

　　1．通過閱讀例文《銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看是不行的，還得通過調查、咨詢、查閱資料。同時了解其主要內容和寫作思路，初步感知作者是抓住哪些方面來寫銀杏的，學習小作者有序、細致、生動的表達方法。

　　2．能在習作中介紹家鄉的一種產品，先介紹它的外部特征，在寫出它的價

　　值或用途等。

　　3．通過對家鄉這種產品的觀察、調查、咨詢、查閱資料，提高學生搜集資料、運用資料、合理表達等綜合能力。

　　4．通過學生全面了解、介紹家鄉的一種農副產品或工業產品，培養學生熱愛家鄉的情感。

　　【教學重點、難點】

　　本次習作應把著力點放在指導學生搜集習作材料上，通過觀察、調查、訪談等多種途徑，運用上網、查閱資料、請教別人等多種方法，引導學生走出家門和校門，到社會、自然或其他媒體等更大的范圍去有意識地搜集材料，努力提高學生搜集習作素材的能力。同時，要指導學生在習作過程中學會運用資料，學會表達時要有序、清楚、明白，表達時要注意詳略得當。進一步使學生養成學生“留心觀察生活”的良好習慣。

　　【教學準備】

　　1．學生把觀察家鄉產品過程中的所見、所聞、所感和搜集到的家鄉產品的有關文字知識、圖片等，集合制作成風格各異的“家鄉資源庫”。

　　2．制作產品資料(圖片、文字)的課件。

　　【教學過程】

　　第一步：作前準備，搜集資料

　　一、談話導入，啟發話題

　　1．同學們，一提起我們的家鄉美麗的滕州，我們的心里一定會充滿自豪之情，因為她傍水依山，風景秀麗，像一顆明珠鑲嵌在山東的南部。家鄉人民用辛勤的汗水創造了許多財富：水果、蔬菜、水產品、風味食品、工業產品……，這些家鄉的特產有的在全國暢銷，有的甚至遠銷海外，你都知道哪些家鄉的特產？

　　2．學生調動已有的知識經驗談談自己知道的家鄉特產。比如：賓湖的荷花、四鼻孔鯉魚、雙黃松花蛋；柴湖店的梨；木石的化肥；界河的土豆；龍陽的姜；東沙河橋頭羊肉湯.；西崗級索的煤炭；關橋的鐮；南沙河食品；東郭的蔬菜；羊莊的羊湯張汪的烤鴨；姜屯的花卉；大塢的狗肉，鹵香鵝，挎包火燒，燒兔肉……

　　（通過啟發談話，引導學生初步了解家鄉的每個地方都有獨特的產品，為進一步調查研究家鄉的特產，提供了豐富的話題，引發學生熱愛家鄉的情感。）

　　二、選擇話題，列舉調查提綱。

　　1．師：在眾多的產品中你最熟悉的哪一種呢？它既可以是工業產品，也可以是我們熟悉的農副產品。它可以是最有特色、名氣最大的，也可以是你最喜歡的。希望通過你的介紹，把你對家鄉的熱愛之情，對家鄉特產的喜愛之情也傳遞給聽者。那么，你打算從哪些方面介紹這種產品呢？

　　2．學生思考，確定介紹的產品，然后討論從產品的哪些方面進行介紹。

　　3．提名回答：打算介紹產品的哪些方面？

　　在學生回答的基礎上篩選出有用信息。如：產品的外部形態、價值、用途、食用方法或使用方法、以及該產品的最突出的特點，為何會成為家鄉人民喜愛的產品等方面。（相機板書：產品名稱、外部形態、價值、用途、特點、、、、、）

　　4．師：在介紹這種家鄉特產時，你有什么困惑么？如果對這種產品了解的不夠深入全面時應該怎么辦呢？

　　5．引導學生知道可以通過咨詢、調查別人或上網、查閱書籍等渠道全面了解有

　　關知識。

　　6．根據自己想要介紹的產品，自由結合小組，制定一個調查計劃提綱。

　　7．分組調查，把看的、聽到的、嘗到的、感受到的等調查資料記在資料卡上，一周內完成。

　　（設計簡析：《語文課程標準》指出要“養成留心觀察的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”葉老也曾說：“唯有從生活中多方面體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”基于以上地認識并結合本次習作的特點，指導學生通過觀察、調查、訪問等形式積累好素材，這是寫好作文的基礎。同時，以小組的形式完成活動，既利于學生自主、合作、探究作用地發揮，也利思維碰撞。））

　　第二步指導構思，完成習作

　　一、談話導入，激活素材。

　　1．同學們，課前為了了解家鄉的一種產品，你們做了大量的調查研究，通過調查有什么收獲？

　　學生簡要思地交流在調查中的有關收獲。用幾句話概括自己的感受。

　　2．這節課我們繼續走進家鄉，了解她豐富的特產。如果你向來我們家鄉的游客介紹家鄉的特產，你想介紹什么產品？先介紹產品的什么？再介紹什么？重點介紹什么？根據調查相同產品為共同的小組，現在我們進行討論交流。

　　3．學生分組，根據已調查的資料討論交流。在小組內選一名介紹得比較全面、生動的同學，代表小組以“家鄉產品訪談”的形式，介紹家鄉的特產。

　　4．創設情境，以訪談的形式介紹產品。

　　（1）同學們，我們家鄉是個富饒的地方，今天我們請來了幾位同學作為嘉賓給大家介紹家鄉產品，大家歡迎！（以同一種產品為一個小組，選取3-5名同學圍坐在一起的形式上臺介紹訪談，在訪談時他們之間可以互相提醒，互相補充相關資料。）

　　（2）其他同學認真聽，對于特別感興趣的部分或者聽不明白的地方可以現場訪問。（在學生介紹產品時，教師出示制作的相應的

　　課件幫助了解產品。通過這種方式使產品的“形”“色”“狀”等更加形象，直觀，引發學生的興趣。）

　　6．教師小結：

　　通過同學們地仔細觀察、調查、咨詢、在網上查閱資料，對家鄉產品的有關資料了解得很豐富、很全面。經過同學們的主動探究、觀察思考，即使同一種產品，在不同的同學眼里也有它與眾不同之處，它們各具特色，你們很有創造精神！

　　(設計簡析：創設訪問的情境，創設了輕松的談話形式，并且在訪談時有學生與學生之間的互動，學生和教師之間的互動，這樣的形式激發學生的交流的愿望，使他們主動投入到交流活動中去。通過大家的交流，進一步豐滿素材，喚起學生的習作欲望。）

　　二、閱讀例文，習得方法。

　　1．沈平平同學根據要求寫了一篇《銀杏》，寫得很好，被當作了例文，下面我們認真地讀一讀《銀杏》，看看小作者是怎樣逐步詳略得當地把銀杏介紹清楚生動的，小作者寫得好在哪里？

　　2．學生自主閱讀例文，邊讀邊想。

　　3．小作者是怎樣逐步把銀杏的特點、價值、被稱為“活化石”的原因寫明白的？先寫了什么？又寫了什么？最后又有了怎樣的補充？

　　4．學生總結《銀杏》的成功之處，教師小結。

　　（1）小作者觀察得很仔細，寫出了自己眼中的銀杏的樣子，文章語言生動。。

　　（2）在觀察的基礎上，沈平平詢問老師，查閱有關資料，知道了銀杏的價值和為什么稱銀杏樹為“活化石”，掌握的資料全面具體。

　　（3）文章先寫了銀杏的外形特點，再寫了它的價值和為什么稱它為“活化石”，文章條理清晰，重點突出。

　　5．既然沈平平同學的習作有那么多的成功之處，我們在寫作時可以借鑒她的方法，盡量把你的文章寫得生動、具體。

　　（設計簡析：針對第三學段學生的學習能力，要引導學生有選擇地使用例文。把對例文使用由簡單地“模仿”逐漸提高到有選擇地“借鑒”。引導學生借鑒范文言之有物、言之有序、重點突出地表達方法，要內容真實、具體。)

　　三、謀篇構思，快速成文。

　　1．根據自己已有的資料，想一想怎樣才能寫好家鄉的特產？（給學生思考的時間，也可讓學生列取簡單的寫作提綱。）

　　2．學生下筆成文。根據自己的思路要一氣呵成，遇到不會寫的字或者用得不準確的詞語可以先忽略過去。

　　3．學生寫作，教師巡視。（根據學生的實際問題做好調控。）

　　四、修改、完善習作。

　　1．自我修改。

　　“文章不厭百遍改”，文章越改就會越精彩，請大家出聲讀自己的作文，邊讀邊想：（隨手能改的地方及時修改。）

　　（1）有沒有錯別字、用詞不當的地方。

　　（2）句子是否不通順。

　　（3）自己想介紹的產品的外部特點、價值、用途等方面是否說得清楚明白，是否做到了詳略得當，想想有沒有需要補充的內容。

　　2．指導修改。

　　（1）學生自薦作品讀給大家聽。針對“先介紹產品的外部特征，再寫出它的價值或用途等，能對所介紹的產品有比較全面的了解。”的習作要求，師生評議、修改，挖掘閃光點，加以表揚鼓勵。對于不當之處加以指導更改。

　　（2）同桌之間互相評議修改。

　　（3）再一次自我修改。

　　（設計簡析：《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在修改過程中，引導學生圍繞本次習作的學習目標，通過“改——評——改”的思路進一步提高習作的質量，能有針對性地落實本次習作教學的目標。在課堂上及時反饋、評改、加工，比老師把習作單方面“精批細改”的實際效果好得多。）

　　第三步：作后延伸，展示交流

　　1．把自己的習作做成圖文兼美的小報，以學習小組為單位張貼布置墻報欄，展示交流。

　　2．小組之間互相寫一寫評語，談談自己看法和收獲。

　　（設計簡析：此環節意在進一步延伸習作的興趣，把學生自己滿意的作品張貼出來，引起生生之間的學習和交流，取長補短。使學生有成功感，激發學生習作熱情。）

　　【習作批改】

　　學生寫作文是一項創造性的勞動，因此，這項學習活動是語文學習中最有意義的活動之一。學生在上交作文以后，是滿懷期待的，他們期待老師對他們創造成果的評價。因此，在批改反饋評價的時間上，要盡量短。反饋給學生時間越快，效果越好。同時，在小學階段，大多數學生寫作的熱情來源于教師地鼓勵和表揚，同學地認可。因此，在批改學生習作時要以表揚鼓勵為主。首先要肯定學生習作中的優點，并鼓勵其繼續發揚，即使是再差的一篇習作，也有它的可取之處，哪怕只有那么一點點，也要指出來，讓孩子感覺自己行，這樣他才有信心愿意寫，要給學生希望和信心。其次，要針對本次習作的目標“介紹清楚家鄉的一種產品的外部特征、再寫出它的價值或用途。”及“進行認真細致地觀察、調查、搜集資料，學生樂于實踐、樂于表達。”兩方面進行評價批改。