本節課是學生從化學角度，系統認識物質的重要啟蒙課。認知建構的條理必須清晰，而且盡可能地做到簡明扼要，但講解中的分析與歸納，則應深入并留有余地。在學習過程中，要充分讓學生體驗到，自然界物質間的相互依存、相互作用的客觀規律。要在教學中認真落實并體現這些，就必須牢牢把握住“氧氣”這個“點”，同時又決不局限于這一“點”。還需要相機發揮“以點及面”的教學功能，為今后的教學夯實基礎，并留有借鑒與發展的建構鏈接之處。

　　《課題2氧氣》的教學隨筆

一、因勢利導，糾正中拓展

　　[教學實錄]師：出示一瓶氧氣，請同學們觀察并描述氧氣的物理性質。

　　生：（看后立即回答）氧氣是無色無味的氣體。

　　（注意：契機出現，“無味”怎么能看出來呢？！）

　　師：大伙有沒有觀察氧氣的氣味？

　　生：沒有。

　　師：任何事物的結論應在觀察后再得出。那么，應該如何觀察氧氣的氣味呢？

　　……

　　[評述]首先，教學中應注意學生學習過程，引導學生實事求是的科學態度，正確發展與建構知識和技能的體系。

　　第二，將問題處理在萌芽狀態，在學習過程中解決問題，要比在訓練后再解決的效果更為明顯，因為此時學生更易理解產生錯誤的原因、后果等，同時增強了對正確知識和技能的理解與掌握，也就是達到了“知其所以然”的成效。

二、現象中設疑，自然條件中解秘

　　[教學實錄]師：（根據課件展示的固態氧的圖片）提問：為什么固態氧在空氣中表面是白色的，而不是淡藍色呢？

　　生：這可能是固態氧表面結了一層冰？

　　師：OK！為什么會結一層冰呢？

　　……

　　師：（根據課件展示的液氧的圖片）提問：盛液氧的燒杯口不斷涌現的霧狀物質都是氧氣嗎？為什么？

　　生：其中有冷凝形成的水蒸氣。……

　　師：我們在描述現象時，一定要注意環境條件，這樣才能得出合理的解釋和正確的結論。

　　[評述]即時“捕捉”實驗現象中的疑點，培養學生實事求是、仔細觀察的科學素養。學會全面客觀地分析問題、認識問題的能力。