教師引導：

　　自主學習具體包括三個過程：自我指導、自我監(jiān)控、自我強化。

　　請同學們自我反思并交流：

　　(1)我有明確的學習目標嗎？

　　(2)我能根據(jù)實際制訂科學合理的計劃嗎？

　　(3)我能按照計劃持之以恒地實施嗎？

　　(4)我能對自己的學習過程、方法和結果進行正確的評價并及時地進行適度調(diào)整嗎？

　　(5)在學習遇到困難時，能采取恰當?shù)耐緩綄で髱椭鷨幔?/p>

　　(6)在學習過程中常常需要父母和老師的督促嗎？

教師引導：

　　如果自己的自主學習能力較強，老師希望你能繼續(xù)保持；如果自己的自主學習意識和能力還比較薄弱，要根據(jù)自主學習的特征，逐步擺脫對家長和老師的依賴，逐步培養(yǎng)自己的自主學習能力，做學習的主人。

　　（設計意圖：通過兩段小品的對比，讓同學們對自主學習能有一個直觀的認識和情感上的認同，通過小品的分析，能從中看出自主學習的一些特點，為同學們今后開展自主學習舉出了一個榜樣和引導，進而由他人反思自我，通過自我反思感悟自主學習的必要性。）

活動一：思維碰撞

　　隨著信息技術的發(fā)展，我們的課堂也在發(fā)生著許多變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”“E學習”“微課程”等教學方式應運而生，給我們的學習帶來了機遇和挑戰(zhàn)。請同學們參加辯論：

　　正方觀點：基于網(wǎng)絡的自主學習給我們帶來機遇。

　　反方觀點：基于網(wǎng)絡的自主學習給我們帶來挑戰(zhàn)。

　?。ㄔO計意圖：通過辯論讓學生能夠全面認識基于網(wǎng)絡的自主學習方式，充分發(fā)揮新學習方式的優(yōu)勢，規(guī)避不利影響。通過本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)初中生運用辯證的觀點和批判性思維方式進行分析、比較、評價，從而提高思辨能力。）