一、教材分析

　　《日食和月食》是教科版小學科學六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學內容，本課分為日食和月食兩部分。日食部分又從“日食的發生”→ “日食模擬實驗推測日食成因” →“揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有著較大的吸引力；二是這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；三是培養學生從現象到本質的邏輯推理能力。

　二、學情分析

　　（1）認知儲備：學生對日食和月食產生的知識方面有一定程度的了解，部分學生現場或通過電視直播觀察過2009年的日全食，又接受過學校組織的日全食活動的培訓。因此有部分學生能夠作一個初步的解釋。學生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關系在本課前有一定的認識，還在五年級時學習了光是沿著直線傳播的。

　　（2）存在不足：學生對日食和月食現象雖有了解，但對其成因的解釋應該不會很完整和嚴密。相對來說，因有2009日全食的觀測基礎，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學生在操作模擬實驗方面應該存在較多的問題，如模擬實驗時設計實驗方案的意識、實驗操作過程的分工合作及正確操作的方法等。

三、設計思路

　　我在把握教材內容的前提下，根據學生已有的知識經驗和科學水平來進行教學設計。在設計中一反常態，把以往更多關注邏輯推理的驗證性試驗轉化為建立在探索性發現實驗基礎上的演繹推理。從運用以往光與影的學習基礎出發，引領學生自主構建對光源、擋光物體、受光物體三者因位置關系變化而產生投影變化的認識，并依據此認識描繪出日食、月食產生的原因或呈現的現象。在學生自主建構出物體之間擋光、受光與投影之間的關系后，呈現了一組教師組織學生觀測天文活動拍攝的圖片。這一活動既引出學生借課堂前半段活動認識成果解釋或重新建構出對日食成因的認識，又引發學生對自然屆神奇現象的好奇。

　　本課的設計思想可以用“自主”和“人文”兩個詞概括。

　　盡管早在2001年課程改革就明確提出自主、合作、探究的教學理念，但十幾年來，一線教師出于對學科“術”的追求，牽著學生鼻子走的現象屢見不鮮。一問一答式的課堂格局充斥著“巷子里趕豬”的課堂文化。“自主”被狹隘地定義為學生自己做老師提出的驗證性實驗項目，自主選擇、主動發現成為課程改革以來的“奢求”。缺少了自主和自立的課堂文化，更何談培養真正自信的學生。

　　如果說課堂教學中教師教學行為呈現的是重“術”的文化，那么，這也必然是輕“人”的課堂文化的重要表現。可怕的是，我們我們的課堂不僅僅輕“人”，同時也還輕“物”。教學更多地被局限在教室這個空間里，學生除了和文字打交道以外，更多的是和冷冰冰的實驗器材打交道。如果教師教學設計得好，倒還能夠讓冰冷的器材發揮激發學生興趣的作用，如果沒有設計好，那這些器材只是成為學生理解“術”的手段而已。長此以往，學生也許會對科學漠然，離我們“學科學、用科學、愛科學”的初衷越來越遠。即使是對科學“術”掌握諳熟的學生，很難說他將來不會成為科學官僚，甚至是科技殺手。因為他們的科學學習中缺少了人文的滋養，缺少了愛。

　　在我個人看來，本課盡管是天文內容，但基于我對科學教育中人文的理解，我把這節課更多地定位在了親近自然、欣賞自然美的層面，讓學生從中受到啟發，影響學生學會敬畏自然、欣賞自然。