一、挑起“身心”矛盾，走進“相思”故事

　　周一貫先生一再告誡語文教師，提問要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰性。當教學到達矛盾處時，把問題呈現出來。此時，教師若能趁溫點火、開閘放水，火勢會更旺，水勢會更大。課堂上，王老師引領學生在“有板有眼地讀，盡可能讀出味道”的基礎上，讓學生思考“納蘭性德為什么長相思”，情感激蕩中的教學環節如下。

　　師：長相思，長相思，納蘭性德為什么長相思？請大家仔仔細細看一看插圖，再仔仔細細讀一讀后面的注釋，再連起來想一想，整首詞在告訴我們什么？（學生按教師指點的方法學習。）

　　師：我提兩個問題，看看你是否讀懂了？第一個，“身”，作者的“身”，身體的“身”，“身”在何方？

　?。▽W生思維活躍，分別說：在山海關、在山海關關外、可能在山路上、可能在崇山峻嶺的山路上、可能在大河的船上、可能在營帳里。王老師分別叫他們站著，指出這就是納蘭性德經過的六個點。）

　　師：讀懂了一半。一句話，納蘭性德“身”在征途。（板書：身在征途）

　　師：第二個問題，“心”，心情的“心”，心愿的“心”，“心”在哪兒?

　　（學生說：在他的故鄉、在他的家鄉。）

　　師：心在家鄉、在故鄉，心在“故園”。（板書：心系故園）

　　師：納蘭性德把自己掰成了兩半，身在征途，心系故園，（隨手畫上大圓圈）把他們合在一起，你又發現了什么? （教師完全挑起了學生心尖的矛盾。）

　　身在征途

　　心系故園

　　課堂怎樣做到“一江春水向東流”?怎樣“讓學生把活的知識學活”（魏書生語）？實踐證明：一篇篇看似索然無味的課文，只要有一個引爆點、生發點、輻射點，必定會讓學生茫然的目光聚焦。我們都知道：兒童在語文實踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內涵的主動建構者。此時，學生看著王老師精心預設的板書，聽著王老師說“納蘭性德把自己的‘身’、‘心’掰成了兩半，把他們合在一起，你又發現了什么”的深層啟迪，其心中怎能不激起探賾索隱、追本溯源的興趣?浸潤著這樣的問題情境的課堂，學生的思考是興奮的、快樂的、昂揚的。正如教學論所指出的那樣：教學過程從根本上說是師生交互對話的過程。學生知識的習得，能力的形成，情感的熏陶，要通過自身的活動，通過他們內部的矛盾斗爭，發揮他們的主觀能動性來取得。