閱讀嚴育洪老師的《課堂坐標——教學(xué)設(shè)計的走向》這本書，如同與一位大師對話。他娓娓道來，翔實的案例、精辟的點評、可操作的指導(dǎo)……讓我每次翻開，總有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。以下幾個觀點給我留下了深刻的印象：

第一個觀點——學(xué)會舍棄。

　　乍一看，似乎有點摸不著頭腦。仔細讀來，卻是頗有道理。

　　就如嚴老師所說，課堂時間是個常數(shù)，教學(xué)內(nèi)容實在不該貪多求全。“冗繁削盡留清瘦”，我們需要這富有美感的“清瘦”。曾經(jīng)在課間和同組的老師說起，反復(fù)講的題目怎么學(xué)生總還是要錯，同組老師的看法和嚴老師不謀而合。如果在課堂上總想盲目的追求教的多、教的全、教的廣，一節(jié)課上下來給學(xué)生的感覺好像處處是重點，學(xué)生反而抓不到一堂的重點，腦中也就越發(fā)模糊了。看來，我們教師在教學(xué)時有必要學(xué)會舍棄。

　　但我認為，所謂的舍棄，也不是隨隨變變地舍棄，而應(yīng)當建立在教師對教材準確把握的基礎(chǔ)上。這就要求教師在備課時，充分考慮多方面的因素，把握住整堂課重難點。正如嚴老師在書中所言：要找準“牽一發(fā)而動全身”切入點，然后理出一條“線”，畫成一個“圓”。相信這樣的舍棄，不僅不會有所遺憾，反而能夠使我們的課堂教學(xué)更加有效、更加扎實。

第二個觀點——“生成”的是機智

　　精彩的“生成” 是不是不用預(yù)設(shè)，突如其來的？在備課時，除了要備好教材，又該如何備學(xué)生呢？預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是小于、等于還是大于呢？這一直是我心中的難題與困惑，最近讀了嚴老師《課堂坐標：教學(xué)設(shè)計的走向》后，有很多的啟發(fā)。

　　文中這樣說：“在語文課堂上，學(xué)生個性化閱讀的結(jié)果必是旁逸斜出的，豐富多彩，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性，積極性，得到充分發(fā)揮時，實際的教學(xué)過程要遠比預(yù)定的計劃生動、活潑、豐富得多。面對這些豐富的動態(tài)生產(chǎn)性資源，教師應(yīng)本著“語文課姓語”的準則，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。”

　　的確，生成需要預(yù)設(shè)，我在備課時，也的確進行了預(yù)設(shè)。反思自己的課堂，在教學(xué)時，我總是希望學(xué)生能根據(jù)我的預(yù)設(shè)走下去，“預(yù)設(shè)”等于“生成”當然是最完美的。但往往完美的事情不容易發(fā)生，于是課堂上總是出現(xiàn)孩子們遠離預(yù)設(shè)或者超越預(yù)設(shè)，這時教師到底該怎么做呢？每次備課前我也曾這樣問過自己，當時我不知如何回答，想不到課堂上該怎樣解決，無奈之下就“順其自然”吧，現(xiàn)在我想我會回答了：那就是教師應(yīng)本著“語文課姓語”的準則，用自己的教學(xué)機智引領(lǐng)預(yù)設(shè)，在生成中引導(dǎo)學(xué)生，在引導(dǎo)中感悟，更重要的好是教師不是要備教材，而是要備‘好’教材；不是要備學(xué)生，而是要備‘好’學(xué)生。