19 世紀(jì)德國教育家第斯多惠形象地指出:“一個真正的教師指點給學(xué)生的不是己投入千百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈,而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作,同他一起建造大廈,教他建筑。”我國教育家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”國內(nèi)外教育家的精辟論述,強調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識之門,帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生積極主動地去獲取知識,運用知識呢?下面就《荷花》第一教時,談?wù)勎业拇譁\見解。
一、教材分析
《荷花》一課,是省編義務(wù)教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文
內(nèi)容可分為兩大部分:第一部分(1—3節(jié)),寫的是作者從看荷花的角度,對荷花進(jìn)行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”,來到荷花池邊。乍看荷花,有的 “初放”,有的“盛開”,有的“含苞欲放。”再細(xì)看,那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設(shè)“一大幅活的畫”,圍繞一個“活”字,展開想象,轉(zhuǎn)入對荷花動態(tài)的描繪,這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度,對荷花進(jìn)行比喻性描寫。進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情,以情觀景,情景變?nèi)凇2粌H寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,佼讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點,要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓(xùn)練重點,練說自然段的大意,學(xué)寫總分段式的一段話。
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