《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

　　作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。

《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　a、能發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的生字新詞，并主動(dòng)解決；

　　b、能正確流利地朗讀課文；

　　c、能用自己的話大致概括課文主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)過程：

一、讀課題，猜測(cè)課文內(nèi)容，并能提出自己想了解的問題。

　　1、“給予”的“給”的讀音，詞義。

　　2、用不同的方法讀課題。如：強(qiáng)調(diào)“給予”；強(qiáng)調(diào)“快樂”，體會(huì)不同的讀法。

　　3、猜測(cè)課文大致內(nèi)容，再提出自己產(chǎn)生的問題。

二、初讀課文，掃清讀文障礙。用筆圈注不認(rèn)識(shí)的生字，新詞，多音字，易混淆的字等。不好讀通順讀流利的地方。

三、組織大家交流，共同解決字詞問題。并書寫個(gè)別字

　　不認(rèn)識(shí)的字：羨、慕、饒、裕、潤多音字：著、背

　　新詞或不理解的詞：

四、再讀課文，能讀2、3遍，努力達(dá)到正確流利，能背誦自己喜歡的詞句段更好！

五、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

　　1、按起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果給課文劃分段落，再按著順序講述大意。

　　2、題目問題擴(kuò)展法：誰給予誰什么了？誰感受到了快樂？

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　a、讀中體悟積累一些詞語；

　　b、讀中感受人物的情感，課文如何描寫的；

　　c、積累關(guān)于助人的名人名言，閱讀相關(guān)文章。

學(xué)習(xí)過程：

一、聽寫詞語

　　給予羨慕饒有興趣驚嘆吃驚不由自主濕潤喜悅

二、回顧課文：人物有哪些，他們之間怎樣互相給予的？

　　（哥哥、保羅、男孩、弟弟）

三、細(xì)讀課文，圍繞他們相互間的給予細(xì)細(xì)讀文，并畫出相關(guān)詞句，在最打動(dòng)自己的地方，簡(jiǎn)單批注。

　　（方法提示：多讀；關(guān)注讀書習(xí)慣、態(tài)度）

四、全班交流，研讀課文如何描寫人物的感受變化的。（保羅、男孩）

　　學(xué)生：朗讀思考回答；老師：組織、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、分享

　　重點(diǎn)：保羅：

　　1、保羅吃驚地看著這個(gè)男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”聯(lián)系前文，體會(huì)保羅內(nèi)心的變化。并讀出來自己的感受。

　　2、保羅微微一笑，他理解……

　　3、保羅的眼睛濕潤了……

　　（饒有興趣、保羅以為、吃驚、不由自主、微微一笑、濕潤、難忘、感受到）

　　男孩：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”“先生，你能把車開到我家門口嗎？”“麻煩你把車停在臺(tái)階那里，等我一下，好嗎？”男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。不一會(huì)兒他出來了，背著一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺(tái)階上，兩個(gè)人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

　　（羨慕、睜大了眼睛、眼睛里閃著亮光、三步兩步、眼睛里閃著喜悅的光芒、難忘）

五、拓展

　　閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》

　　學(xué)過哪些關(guān)于關(guān)愛、助人的名言？也可自創(chuàng)

　　（贈(zèng)人玫瑰，手有余香；幫助別人的人也能得到別人的幫助；）

《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　從小男孩的言語行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　１、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予是快樂的》，板書課題。

　　２、這篇課文講了怎樣的一件事呢？

　　（圣誕節(jié)前夜，保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚，領(lǐng)悟到了“給予是快樂的”這個(gè)人生道理。）

　　板書：

　　保羅、小男孩

　　二、學(xué)習(xí)課文１～５小節(jié)

　　過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進(jìn)行了一系列的對(duì)話。

　　（教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn)，從整體入手，自然過段，注意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，大處著眼，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。）

　　１、講讀小男孩說的話：

　　⑴ 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會(huì)到了什么？

　　⑵ 學(xué)生交流。

　　⑶ 隨機(jī)練讀。

　　２、體會(huì)保羅的驚訝：

　　過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受？

　　⑴ 讀有關(guān)句子。

　　⑵ 談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁矗?/p>

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“當(dāng)然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。）

　　⑶ 隨機(jī)練讀。

　　４、小結(jié)：

　　真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個(gè)哥哥，而是希望成為這樣一個(gè)哥哥；不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。（同時(shí)板書。）

　　５、分角色朗讀課文１～５小節(jié)。

　　（教學(xué)中緊緊抓住人物的對(duì)話展開語言文字訓(xùn)練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平時(shí)教學(xué)的扎實(shí)有效。）

　　三、學(xué)習(xí)課文６～１１小節(jié)

　　過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個(gè)小男孩，不由自主地問了一句……（引讀到課文第９小節(jié)。）

　　１、自由讀課文６～１１小節(jié)，思考：

　　為什么保羅又錯(cuò)了。

　　２、交流：

　　聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。

　　（保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對(duì)他那腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾。）

　　３、品讀欣賞：

　　⑴ 再讀課文６～１１小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動(dòng)的是什么？

　　⑵ 組織交流，并相機(jī)練讀。

　　４、小結(jié)：

　　小男孩對(duì)腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾，也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標(biāo)。多么了不起的小男孩啊！

　　５、指名有感情地讀一讀這段話。

　　（現(xiàn)在講“返樸歸真”，但我們也要從實(shí)際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的“度”。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性化的解讀中品味課文的語言，對(duì)我們很有啟發(fā)。）

　　四、學(xué)習(xí)課文１２、１３小節(jié)

　　過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。

　　１、聽配樂朗讀。

　　２、想象練說：

　　看著車窗外的一切，車內(nèi)又會(huì)是怎樣的一番景象呢？看著這一切，保羅會(huì)想些什么呢？

　　３、小結(jié)：

　　這確實(shí)是一個(gè)難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個(gè)重要的約會(huì)，也許他錯(cuò)過了一場(chǎng)精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得……從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了……

　　（現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，師生之間的真誠互動(dòng)，使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。）

　　五、總結(jié)全文

　　１、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎？為什么？

　　２、讀著這個(gè)故事，老師和同學(xué)們一樣地感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福，感動(dòng)于小男孩的無私，也感動(dòng)于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。

　　六、作業(yè)

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、尋找身邊能體現(xiàn)“給予是快樂的”的故事。

　　（董老師的課較好地體現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。目標(biāo)明確，思路清晰，訓(xùn)練扎實(shí)，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有“溫度”，也有“深度”。）

　　【板書】

　　２４、給予是快樂的

　　保羅 小男孩

　　驚訝 不是希望……而是希望……

　　又錯(cuò)了

　　【教學(xué)反思】

　　在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)下，《給予是快樂的》第二課時(shí)教學(xué)順利完成，課后，心情比較激動(dòng)，反思這次教學(xué)的過程，我收獲頗多：

　　課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過渡、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn)，每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上，我則放開教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地關(guān)注學(xué)生，靈活調(diào)整，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語文訓(xùn)練。

　　１、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：

　　我順著故事的情節(jié)，讓學(xué)生知道課文寫了什么后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì)，懂得“給予是快樂的”這個(gè)道理，因而，課堂教學(xué)的展開比較順暢。

　　２、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效：

　　如學(xué)習(xí)課文６～１１小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境；再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容“保羅為什么想錯(cuò)了”；默讀課文，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

　　３、音樂渲染，使學(xué)生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：

　　在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時(shí)，保羅再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說說“保羅會(huì)想寫什么”也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這“給予的快樂”輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。