《說勤奮》教學設計（通用3篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《說勤奮》教學設計（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《說勤奮》教學設計1

　　一、質疑導入，激發興趣

　　（一）復習詞語

　　橋梁基礎枕頭習慣遠渡重洋稍微一動有所作為名列前茅

　　①詞語復習，不同于第一教時的詞語教學，重點抓“梁”、“茅”，通過理解字詞意思來記住字形，達到正確書寫的目的。

　　（二）昨天，老師和大家一起初讀了課文，你們知道課文講了哪幾個有關勤奮的故事？

　　（三）老師有一個疑問，想請同學們來幫助解決這個疑問。既然課文講了兩個有關勤奮的故事，為什么課題不用《勤奮的故事》，而要用《說勤奮》作為課題呢？請大家自由地讀讀課文，再討論交流。

　　②幫老師釋疑，一方面激發學生探究學習的積極性，另一方面又整體感知了全文。

二、自由選擇，精讀感悟

（一）讀第一自然段

　　（1）指名讀。想一想這一段作者想要告訴我們什么？

　　（2）比較句子

　　③通過讀，讓學生咀嚼體會；通過讀，培養語感；通過讀，感悟語句表達要正確、具體、形象。

　　a、成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　b、成功者所取得的成就，是他們用艱辛的勞動換來的。

　　c、古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　讀第一句。“手中的鮮花”指什么？“汗水和心血”又指什么？

　　第一句與第二句相比，哪一句好？為什么？

　　齊讀第三句，第三句與第一句比，多了哪些詞？哪一句好？為什么？

　　齊讀第一段。

（二）小組學習第二、三自然段

　　1、以小組為單位任選一個例子，合作學習。要求：小組先確定學習哪一自然段，然后各自輕聲讀一遍，再劃出說明勤奮的句子，注意不要多劃也不要少劃。劃好之后，互相交流，談談自己的理解。

　　④確立學生在課程中的主體地位，努力建立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。

　　2、第二自然段

　　指名讀第二自然段，能不能把司馬光刻苦、勤奮的精神通過你的朗讀感染給大家？

　　討論：哪些地方說明司馬光很勤奮？

　　什么叫“警枕”？（用書上的語句回答）能不能用自己的語言說一說警枕的作用？

　　看錄像。哪一樣東西最能引起你的注意？為什么？

　　⑤先學文，再看錄像，再者結合談感想，進一步凸現司馬光的勤奮。

　　指導背誦：說說課文按什么順序寫的？（先寫小時候怎么勤奮，再寫長大以后，更加勤奮，最后寫取得的成果）

　　⑥注意學法指導，理清順序，幫助記憶。

　　3、第三自然段

　　認真默讀一遍，有沒有不懂的地方，請提出來。

　　⑦加強教學的針對性，摸清學情，有的放矢。

　　出示句子：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

　　⑧抓住這句話，牽一發而動全身。

　　“拙”什么意思？課文中又是指什么呢？童第周是如何“勤能補拙”的呢？

　　指導背誦：用什么辦法把這一段話記住。

　　小組討論：司馬光與童第周相比，哪些地方相同的？哪些地方是不同的？

　　⑨這是一個很有思考價值的開放性問題，答案沒有唯一性，通過討論感悟作者選材精心；天資好的人，通過努力能成才；基礎差的，只要不氣餒，同樣可以取得成就。

　　歸納兩段的段意。

　　4、齊讀第四段。

三、課外延伸，拓展閱讀

　　1、看錄像：這一段錄像你能不能用一個成語來概括？（鑿壁借光）你還知道哪些成語與勤奮有關？

　　⑩積累語言，化消極詞匯為積極詞匯。

　　2、學習幾句與勤奮有關的名人名言。選一兩句你喜歡的，讀一讀。

　　自己應為之事，勿求他人，今日應為之事，勿等明日。

　　——孫中山

　　懶惰像生銹一樣，比操勞更有消耗身體，經常用的鑰匙，總是亮閃閃的。

　　——富蘭克林

　　天才就是勤奮。

　　——歌德

　　春天不播種，夏天就不生長，秋天就不能收割，冬天就不能品嘗。

　　——海德

　　形成天才的決定因素應該是勤奮，有幾分勤學苦練，天資就能發揮幾分；天資的充分發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。

　　——郭沫若

　　在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她幾乎是世界上一切成就的催產婆。

　　——家因斯坦

　　3、如果這篇課文再增加一個勤奮成才的事例，你認為選什么為好？為什么？你能幫作者寫一個事例嗎？

　　⑾讀中學寫，寫中促讀，讀寫結合。

　　設計意圖：

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。

　　本教時設計緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。

　　《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，筆者在教學兩個具體事例的過程中，努力營造一個能夠讓每一個學生都愿積極參與、都能自主選擇的開放的學習環境，教師參與其中，關注學習過程和方法，努力讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，能力，提高素養。

　　第二個事例，采用質疑探究，讓學生自主提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然。

　　最后由“課本”向“課本外”延伸，說成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內外知識聯系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創。