小學批注閱讀教學設計范文
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的小學批注閱讀教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
“不動筆墨不讀書”，這是前人讀書的經驗。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這些閱讀教學的理念昭示：閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生的參與度。讓學生在閱讀中批注是培養學生“不動筆墨不讀書”習慣的最佳途徑。
一、有關批注的內容
（一）批注的概念
批注： 常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。
批注：在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。
批注： 閱讀時在文中空白處對文章進行批評和注解，作用是幫助自己掌握書中的內容。批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。
（二）批注的位置：
可以是“眉批”（批在書頭上），也可以是“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
（三）批注的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類：
1、注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。
2、提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。
3、批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。
4、警語：在讀書時，發現優美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心記住！”“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。
（四）做批注的方法：
1、賞析語言特色（如修辭生動、動詞準確、修飾語精當、哲理深刻——————）
2、評點人物
3、生發聯想
4、剖析寫法
5、批判文本
6、質疑問難
（五）做批注的注意點：
“批注” 時應注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話準確概括，做到言簡意賅。
在原書地方寫你的真實的感受，寫不下可用其他紙張。有什么寫什么。不拘一格。如果該書你準備閱讀多次，注意每次用不同的筆寫。
二、培養“批注式閱讀”的習慣
1、認識批注，體會作用
教師告訴學生批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學習方法得以持久，學習技巧十分重要。在培養學生批注式閱讀習慣的時候，采用從易到難的方式，讓學生有一個適應的過程，為學生創設一個良好的習慣養成的氛圍，使學生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。
第一步：規定符號批注的種類及用法。
運用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號的作用。為讓符號有統一的規格標準，我們借鑒資料設計一套密碼——批注符號。建議學生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。
○：圈出本課需要掌握的生字。
（ ）：標出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）
①②③……（序號）：標在每一自然段前。
‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段（或層）末尾。
～～（曲線）：劃在文章優美語句下面。
△△（著重號）：標在句子關鍵詞下面。
===（雙橫線）：劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。
——？（疑問號）：用在有疑問的詞語或句子末尾。
第二步：了解文字批注的類型及用法。
文字批注主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點等。通過具體課例的學習，按照由易到難，由淺入深的規律逐步訓練，先重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。文字批注一般寫在課文句段對應的頁眉頁腳頁側。學習文字批注可分三階段進行。
第一階段：課前預習——簡單文字的批注。批注的內容：疏通文字，初見梗概，發現疑問，提出問題。
第二階段：課中講讀——啟發性批注。
（1）專題批注：引導學生對課文中的重點、難點進行批注，在閱讀過程中實施。批注的內容：在老師引導下對重點句的賞析，以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等。
（2）釋疑批注：在閱讀過程或練習中實施。批注的內容：解答疑問，學習心得，理解要點。
第三階段：課后拓展——延伸批注。既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。
2、及時檢查，有效反饋，注重評價，激發興趣
我們提醒學生的批注采用符號和文字兩種批注相結合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運用，逐步掌握。從下學期開始，我們設計了表格，引導學生掌握比較系統全面的預習方法（見下表）。
【表3】做學習的主人——四年級語文預習步驟及批注方法
我們鼓勵同學間相互討論，共同交流，在班級中為學生創設一個展示自己批注閱讀成果的空間，讓他們介紹各自的批注內容、方法，從而更好地調動學生進行批注式閱讀的積極性。為使批注式閱讀習慣的長久保持提供一個強有力的`支撐平臺與活動空間，因此，我們必須關注批注的檢查、交流和互評。
（1）小組輪流抽查。每次布置批注作業后，抽查1—2個小組。由于人數少，一般以面批為主。肯定其新穎獨到的見解，指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，而是與學生一起商討，引導學生用辯證的思維分析、探究問題。
（2）小組交流互評。由于各人性格不同、喜愛不同、知識結構不同，對文本的批注差異很大。小組交流、互評時爭論常比較激烈。
為發揮給文章做批注的真正功效，我們從以下幾個方面作為評價依據：
看態度——與作業的批改緊密結合。實踐證明：教師要批改的內容學生在做的過程中是非常認真的，投入的精力足。因此，在學習完一篇文章后，教師經常把給文章做批注做為一項專門的作業布置給學生。“態度決定一切，習慣成就未來。”長此以往，給文章做批注這種行為才能成為了學生學習語文的一種自覺行為。
抓質量——與課堂的分析緊密結合。在教師引導學生共同地解析文本時，每當學生有好的見解時，教室總是給予適當的表揚，并提醒學生及時記下，學生在這個過程中體會出了給文章做批注的精髓就在于把自己對文本思考的痕跡寫下來，每一處批注都是一處精彩的見解。
值得提醒的是，批注時應注意用語簡潔、精練，落筆時做到“三思而后記”，要有自己的獨特見解。一開始，學生運用工具書只會摘抄大段大段的資料，我們就逐步引導學生運用自己的言語，寫上簡潔關鍵的中心詞語，在匯報中進行還原、擴充（每一教研組都有專項指導學生如何說完整話的方法），防止學生只會照書抄襲、照本宣讀、沒有自己獨特見解的弊端。
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