力的分解獲獎教學設計范文（精選3篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的力的分解獲獎教學設計范文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。

　　力的分解獲獎教學設計1

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　“力的分解”是人教版物理必修Ⅰ第三章第五節的內容，是在學生學習了前一章“力的基礎知識”及“力的合成”之后而編排的。由于分解法是處理力的運算的手段和方法。它為位移、速度、加速度等矢量的分解及牛頓第二定律的應用奠定了基礎。并且它對矢量運算普遍遵從的規律“平行四邊形定則”作了更加深入的應用。所以說本節內容具有基礎性和預備性。

　　(二)教學目標

　　根據新課程標準，我設計如下的三維目標。

　　1、知識目標：

　　(1)認識力的分解同樣遵守平行四邊形定則，可以有無數組解。

　　(2)知道力按作用效果分解，并能根據具體情況運用力的平行四邊形定則根據幾何關系求解分力。

　　2、過程與方法：

　　(1)在過程中觀察合力與分力關系，會分析物體受力及作用效果。

　　(2)通過具體實例，了解力的分解。

　　(3)知道某些情況下，分力可以比合力大，而且可大很多。

　　3、情感目標：

　　培養分析觀察能力，物理思維能力和科學的研究態度。

　　(三)教學重點和難點

　　教學重點：

　　掌握力的分解方法對學生運用牛頓第二定律，特別是為以后學習動力學知識更為重要。因此我確定本節的重點內容為：力的分解方法。

　　教學難點：

　　目前學生的主要困惑是：如何正確分解一個已知力?因此我把本節課的難點內容確定為：如何根據力的作用效果確定兩個分力的方向

二、說教法與學法

　　在教法上采用實驗演示、師生討論的教學方法。學法上讓學生觀察實驗、實驗探究、分組交流等，使學生主動、積極參與到學習中來，充分體現了學生的主體地位，讓學生在動手探究的過程中體驗和發現成功的喜悅。

三、說學情分析

　　學生通過前面知識的學習，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，并通過力的圖示法認識了力的平行四邊形定則，為本節課的探究學習奠定基礎。

四、說教學過程

　　基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

　　(一)新課引入

　　創設情景(視頻播放)

　　為什么人從繩子的中間用力拉時能夠容易把車拉動呢?

　　設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發學生的好奇心，活躍課堂學習氛圍，同時能培養學生學習物理的興趣。

　　(二)新課教學

　　⑴復習力的合成，便于學生學習新課。

　　⑵提出問題：力的分解應如何進行?

　　結論：力的分解是力的合成的逆運算。

　　⑶如何確定兩個分力的方向呢?根據平行四邊形定則來分解又如何呢?

　　這樣設計是使學生明確已知一個力，如果根據平行四邊形定則可以作出無數多個分力。

　　如果給定兩個分力的方向，分解的答案能唯一確定嗎?

　　⑷探究Ⅰ(演示實驗)

　　觀察在斜面上的小車，其重力產生的效果。

　　步驟一：傾角不變情況下，在小車上一大鉤碼，待穩定后引導學生觀察。

　　步驟二：在小車重力不變情況下，改變傾斜角，引導學生觀察。

　　設計意圖：用軟的薄板做斜面是使小車重力壓斜面的效果更加的明顯;用彈簧是讓學生更容易觀察小車重力產生沿著斜面向下滑的作用效果。

　　課堂訓練：已知一個力，根據這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接著根據平行四邊形定則計算分力的大小。

　　目的：讓學生及時的應用知識。

　　⑸探究Ⅱ(分組實驗)

　　設問：如圖，大人斜向上拉車的力產生哪些效果?

　　[器材](每兩個學生一套)臺秤、木塊(一側面帶羊眼)、夾有滑輪的支架各一個，鉤碼細線若干。

　　[步驟]

　　①把木塊放在臺秤上，如圖，在實驗記錄表中第一行記錄臺秤的讀數。

　　②用細繩一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，并把繩子掛在支架上的滑輪上。保持滑輪的高度不變，增加繩上的鉤碼，在表中記錄臺秤相應的讀數。

　　③保持鉤碼不變，改變滑輪的高度h，在表格中記錄臺秤相應的讀數。

　　力的分解獲獎教學設計2

　　教材分析

　　高中物理第一章第六節“力的分解”是在前五節學習了力的初步概念，常見力和力的合成的基礎上，研究力的分解問題。它是前幾節知識內容的深化，依據可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則，同時矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程，具有基礎性和預備性，為以后學習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此，本節內容具有承上啟下的作用。

　　矢量概念是高中物理引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。在初中物理中，學生只學習了同一直線上的力的合成，“代數和”的運算在學生頭腦中已成定勢，造成了學生的認知斷層，因此本節教學的重點是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學難點是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。

教學目標

　　以學生的發展為本，面向全體，全面發展，提高科學素養為指導思想，按教學大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學目標：①知識目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。②能力目標：強化“等效代替”的物理思維方法，培養觀察、實驗能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。③德育目標：力的合成和分解符合對立統一規律，聯系實際培養研究周圍事物的習慣。

教學方法

　　針對本節課的特點，采用實驗體驗、問題解決式教學法。其指導思想是請“學生主體，教師主導”觀在教學中得以體現，從理論深入到實際。其操作策略是：

　　①問題學生提。學生通過提出問題，體現了學生自主學習的主動性，有利于發展學生思維。

　　②認知準備。注重學生認知準備，提高課堂教學的達成度，這堂課前的認知準備分兩個層次，一是淺加工階段的認知準備，如分力、力的分解概念等；二是深加工階段的認知準備，學生提出的問題，能擊中要害，抓住關鍵。

　　③學生體驗、感受，形成直覺思維，能突破難點，同時留下深刻印象。

　　④巧用評價，激活學生內動力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內在激勵方式，從深層、長久、公平的角度，請評價內化為學生內動力。

學法指導

　　①引導學生質疑。質疑在不好理解處，質疑在不好分析處，質疑在不好掌握處。

　　②提供思維策略。用實際效果確定分力方向；用平行四邊形定則確定分力大小。

　　③教給分析方法。實際效果分析法，等效代替法。

教學過程

　　1、課前預習，自主探索

　　①課前一天晚自習，引領學生學會預習，給足他們自主探索的時空，請學生帶著一定的知識儲備走進課堂，提高合作、探索學習的有效性。

　　②提出問題（書面）教師匯集、列序。

　　2、創設情境，引入新課

　　這里有一個鉤碼，可用一根細線提起，可用兩根細線提起，哪種情況細線容易被拉斷。演示用一根細線提起來，再把此細線穿過鉤碼，兩端上提分開，細線斷了。以此激活課堂。

　　3、共識目標，質疑問難

　　同學們預習后提出了有價值、有水平的問題，解決這些問題，就能達到本節的教學目標。展示教學目標、展示經教師篩選、排序的問題，體現了教師的主導作用，真正做到了以學定教。

　　4、循疑而進，問題解決

　　①什么是分力？什么是力的分解？屬表征問題，學生在書上勾畫（多媒體展示）。

　　②為什么說力的分解是力的合成的逆運算？

　　請學生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力？因為分力的合力就是原來被分解的那個力（語言加工）。從而領會分力與合力的關系：等效代替不能共存。”

　　③什么情況下力的分解有確定的解？

　　請學生畫，同桌討論，看教材上圖1—29。引導學生總結：已知兩個分力的方向或已知一個分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。（這不是重點，欲放即收，決不越俎代皰）。

　　④在具體問題中怎樣進行力的分解？

　　通過實例分析說明：為什么要分解？實際效果怎樣定？分力方向如何找？分力大小如何求？

　　例1放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F，請把F分解。

　　長膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動一段位移，請學生觀察此力的效果：長膠板彎曲程度減小，木塊水平起動（可多媒體展示）。

　　講清三個層面：①沒有沿F的方向起動，說明沒有沿F方向的效果，因為有兩個效果，所以要分解。②膠板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動”兩個效果確定兩個分力的方向。③平行四邊形定則確定兩個分力的大小，接著計算求解（以上用動畫展示，絕不在數學上花功夫）。

　　例2物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產生的效果怎樣？

　　先請學生把教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺？再請學生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過實物展臺請學生觀看，作出評價。最后，實驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。

　　觀察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀察重力的兩個效果的變化情況并與求解的分力表達式對照。請思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎？怎樣分解？如圖2，把重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。

　　5、聯系實際，實踐探索

　　學生閱讀教材，第一段和最后一段（拖拉機拉耙來耙地，車輛上橋、下橋），深挖教材的編寫規律。討論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長的引橋來減小傾角？

　　6、回顧反思，學有所得

　　同學們，依據上例的解題過程，請你總結力的分解的方法：①根據實例效果確定分力的方向；②由平行四邊形定則確定分力大小。

　　7、思維策略，鞏固訓練

　　①如圖3支架，繩子對O點的拉力產生什么效果。

　　請一名學生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量（50N）的水桶，請他談談感受。同桌的同學，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學習，使課堂氣氛熱烈、活躍，學生印象深刻。

　　教師展示分解過程，講解分解方法。創設問題，不知ΔABO的角度，怎樣計算分力大小呢？造成認知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節課有整體建構。

　　②同學們，一根線和兩根線懸掛同一砝碼，兩根線的張角較大時，易斷！知道為什么嗎？多媒體展示畫好了的幾幅力的分解力，可得出結論。

　　8、總結擴展，突出重點

　　①力的分解是力的.合成的逆運算，同樣遵守平行四邊形定則；②在具體情境中用實際效果去分解力；③分力的大小可計算、可作圖。

　　9、作業布置，開放練習

　　①觀察身邊的力的分解實例；

　　②書面作業。